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信息技术与生物学科教学有效整合探究 　　【摘 要】信息技术与生物学科教学的整合是教学改革的一个主要发展方向。也是转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径，而且现代信息技术在教学中也越来越体现出其不可替代的优势，将以计算机和互联网为基础的现代信息技术应用于高中生物学课堂教学，提供图、文、声、像等多元化的教育情境，以及协作学习的交互式学习环境，是激发学生主动发现、主动探索生物科学的兴趣和愿望的重要途径。有利于学生思维能力的发展，从而达到提高学生综合素质的目的。 　　【关键词】信息技术；高中生物；课程整合 　　所谓信息技术与生物课堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来，使信息技术与生物学教学融为一体，但如何更好地整合？我在日常的教学中，对如何将信息技术与生物教学整合进行了一些尝试： 　　一、以教师使用信息技术为主的演示型整合课 　　利用计算机多媒体技术设计和制作生物教学软件，用于在教学过程中模拟生命现象、生理过程、实验过程、科学探究过程等，将抽象的文字和概念具体化、形象化，使复杂的生命现象、生理过程可视化，以此帮助学生加深理解和强化记忆。如我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等。例如：《生殖的类型》这一节课的教学中，如果仅用语言来描述各种生殖类型，学生将表现出兴趣不高、缺乏热情的现象，但授课过程中若穿插播放相关内容的视频素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、茎繁殖、被子植物的双受精过程，让漫长的生理过程在短时间内再现，让平常生活中无法观察到的现象在课堂上形象地领略到，这样调动了学生的学习热情，使他们积极主动地投人到学习之中。 　　二、在教学中引导学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课 　　此类型的整合课是开放性的、以资源为中心的课程整合。学生可以在互联网上寻找学习资源，也可以是由教师提供指定的学习资源。一般是以教师提出课题后，将学生分组，在规定的时间内寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决生物学习中遇到的实际问题。学生能否充分利用信息技术学习生物很大程度上在于教师的正确引导。引导学生学习时，还可以采用“任务驱动法”。具体来讲，就是给出一个学习主题，让学生有目的、有针对性地利用互联网或校园网丰富的资源查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。 　　例如：我们学习绪论中的内容：生物学的发展以及新进展时，就可以让学生利用网络查找相关的资料，如克隆羊、杂交水稻等，然后在课堂上进行交流。从而达到教学目的。 　　三、信息技术与生物学科教学内容的整合 　　生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象”，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，收到很好的教学效果。 　　四、信息技术与生物学科教学方法的整合 　　在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术；而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生