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依托自主互助打造高效课堂 　　摘要：著名教育家叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。 即学习过程中学生在老师的相机诱导点拨下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，自奋其力，自致自知获得知识。现今我市实行的先学后教，自主互助的教学模式，就是让学生在自主有效预先的基础上，通过小组合作的方式，学生自主、主动、创造性地学习，从而打造出高效的课堂。 　　关键词：自主预习；小组合作；拓展延伸；高效课堂 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0029-01 　　《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。先学后教，自主互助的教学模式，充分发挥学生的主动性和创造性。在自主学习的过程中，充分发挥小组合作的优势，从而调动学生自主能动性，激发探索创造性，增强学习兴趣，提高学习效果。那么如何利用先学后教，自主互助的教学模式，打造出高效的语文课堂呢？笔者在自己的教学实践中总结出以下几点体会： 　　1.自主预习――先学后教之源 高效课堂之前提 　　著名教育家叶圣陶先生曾说：预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。课前预习是先学后教，自主互助教学模式极其重要的一个环节。它既能充分体现导学案的导学功能，又是实现先学后教的关键环节，更是提高课堂效率的有效前提。 　　1.1引导学生定预习目标。在先学后教，自主互助的课堂教学中，导学目标的确定关系到一节课的成败。教师在这过程中应充分地发挥主导作用，适时地点拨，以便让学生能更好地理解教材，制定好学习目标。 　　（1）根据导读定目标。每个单元课文前都有一个导读，我们可引导学生根据导读要求来制定目标。 　　（2）根据题眼定目标。一些课文的课题就是一个浓缩的目标。如《我的伯父鲁迅先生》，课题就是文章的题眼。为什么称自己的伯父为先生？这就是情意目标。我的伯父是个怎样的先生？这是知识目标。因此，有时我们可根据文章的题目引导学生来制定目标。 　　（3）根据课后习题定目标。课后的思考练习题一般都提示了本课所要掌握的内容，我们可引导学生将这些思考练习落实到目标中去。 　　当然，在引导学生自主地制定目标时，应注意层次性，做到由易到难、由扶到放。 　　1.2引导学生学预习方法。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。让学生获得掌握一定的预习方法是提高预习质量、促进课堂有效教学的关键所在。面对导学案、教材，一部分习惯于被动学习的学生可能变得不知所措，无从下手。要想解决这些问题，教师可以采取循序渐进的办法，根据导学案的学法提示，针对课文的具体问题进行点拨，同时教师要对预习方法进行适当的指导。笔者在教学实践中指导学生在预习时做到以下几点：（1）要控制好时间，以提高效率；（2）用红笔划出书中的重点、难点内容；（3）带着导学案上的问题看书，边看边思边批注，反复推敲，标出自己尚存的疑问，并做好预习笔记。这样学生带着自己预习时的理解和问题，在小组学习中进行讨论交流，相互启发，取长补短，从而逐步掌握正确的自学方法，提高自主学习的能力，为先学后教奠定坚实的基础。 　　2.小组合作――自主互助之法 高效课堂之核心 　　小组合作学习作为基础教育改革实验的一种新举措，为自主互助提供了有效的方法，同时也是先学后教，自主互助课堂教学模式的核心环节。 　　2.1合理构建，相互促进。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循组间同质、组内异质、优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，为每个学生提供了发展的机会。 　　2.2营造氛围，主动探究。先学后教，自主互助的教学模式要求在学习中培养学生主动探究的精神。因此，教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究。如在学习《长城》这一课，想像古代的劳动人民是如何将几吨重的巨石搬到高山上？这一环节中，笔者趁着学生兴趣高涨，气氛活跃时，安排小组合作讨论，这时，学生就畅所欲言，有的说用肩膀抗上去的，有的说用木头一点点撬上去的，甚至有的说使用巨型木头吊上去的……这些想法虽然幼稚，但可以看出各组同学是经过积极地探究、合作得出结论，有一