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信息技术与物理教学整合途径探析 　　【摘 要】信息技术与课程整合是新的教育形势下的必然要求。本文结合物理教学实践就整合途径和应注意的问题提出具体的策略、解决办法。 　　【关键词】信息技术 物理教学 整合 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0053-01 　　信息技术与课程整合是当今教育改革的热点之一，因此我们要对信息技术与课程整合的理念、意义有一个清晰明确的认识，在与物理教学的整合中找准结合点和关键点，采用切实可行的方法。只有这样，才能真正做好整合，才能达到和实现整合的目标。 　　一 信息技术与课程整合的内涵与实质 　　信息系统与学科的整合，就是将现代信息技术应用于具体的学科教学过程中，从而营造一种全新的教学氛围，在这种教学氛围下，教师的主导作用和学生的主体性、主动性等都能得到有效发挥，自主合作探究学习也能有效的开展，从而彻底改变传统的、单一的讲授式教学模式，激发学生学习的积极性。 　　二 信息技术与物理学科教学整合的实施条件 　　1.转变教师观念是整合的前提 　　教师是教学活动的整体设计者，为了做好信息技术与教学整合，教师必须要树立新的理念，抛弃传统教学模式中一些阻碍学生发展的成分和因素。树立服务学生、帮助学生、提高学生的教学理念，以学生为中心，敢于改变教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，真正做到为了学生而不断提高自己，不断地更新教学方式。只有具备了这样的观念，教师才能将信息技术完美地融入到教育教学中，信息技术与课程教学也才能完美整合，否则一切都将是空谈。 　　2.出色的信息素养和充分驾驭信息技术的能力是整合的保证 　　教师信息技术水平对于实现信息技术与课程教学的整合至关重要，要做好信息技术与课程教学的整合，教师必须要掌握一些常用软件的使用方法，借助这些软件来制作适合课堂教学的课件，且随着教学的不断深入，能不断地提高自身的信息技术素养。 　　三 信息技术与物理教学整合的实施途径 　　1.借助一些多媒体教学软件和信息资源 　　在设计制作多媒体课件的过程中，教师要善于抓住知识点，兼顾学生的学习兴趣，要做出既能让学生完成知识目标，又能激发学生学习情感的多媒体课件。对于物理学这种内容严谨的学科来说，多媒体课件设计的着眼点应放在变抽象为具体、由微观到宏观、变静为动这一角度上，为学生提供丰富的学习素材，提供不同背景的应用实例和有关的信息资源，使学生能根据自己的兴趣主动探究、主动发现。 　　第一，创设学习情景，变被动学习为生动、主动学习。如在声音的教学中，我们可以通过计算机软件，将声音的波形动态直观地显示出来，使学生能直接看到声音的音高、音调、音量与波形振幅、频率的关系，以及乐音和噪声在产生机理上的差别，让学习变得更直观、更有探索性。 　　第二，变抽象为形象，由微小到宏观，使学生建立正确的物理结构模型。在动量、冲量的学习中，要明了有关碰撞问题，在实验演示之后，可进一步展示我们利用Flash动画设计软件制作的模拟物体碰撞的动态过程的课件，观察由于作用时间的不同、方向的不同而产生的不同的物理变化，创设模拟的特定情景，使学生观察到演示实验中不易看到的细节和无法演示的现象，使学生获得对物理过程的清晰认识，提高分析和处理实际问题的能力。 　　2.任务驱动法使信息技术与物理教学的整合实现了课内与课外的统一 　　信息技术与物理教学的整合，不仅是教学设计、教学课件与课堂教学的整合，也是信息技术与教学过程中的人的整合。因此在教学中，教师还应设计一系列可操作性的活动，通过布置一些切实可行的有意义的任务，让学生学会使用信息工具和信息手段来获取、加工、处理数据，并在活动中学会与人交流、合作。 　　第一，开展网上自主学习，积极拓展学习空间。不同层次学生的学习物理知识的能力和需求存在很大的差别，对部分学生而言，课堂教学远远不能满足他们的需求，这就需要教师根据教学要求给他们提供一些能进一步拓展学习空间的物理专题学习网站，让他们在课余时间能结合自身的情况自主学习，丰富知识或进行更深层次的学习，促进个人发展。 　　第二，利用任务驱动的做法开展专题学习，给学生设计一些合适的主题课程，介绍一些相关网站和搜集信息的方法，让他们自己去有哪些信誉好的足球投注网站、整理，加深自己的认识，在此基础上思考、讨论，对获取的信息进行再加工，然后以小论文、小讲座或校园网上发布等汇报形式给学生以展示的机会，使学生不仅丰富了知识、提高了认知能力，还能体会到学习的成就感，增添对物理学科的学习热情。 　　综上所述，只是笔者对信息技术与物理教学整合的粗浅思考，它需要广大的教育工作者在实践中不断探索、完善，找到一条更高效、合理的途径，实现信息技术与物理教学的深度整合。 　　参考文献 　　[1]刘向永.信息技术与