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促进学生历史学科能力发展的教学设计 　　历史课教什么？怎么教？目前主要有两种取向。一种是知识取向，一种是能力取向。知识取向的历史教学把历史书中写的内容当做确定无疑的历史事实，通过老师的系统讲授传递给学生，以达传承文化遗产、增强学生国家认同、民族认同等目的。能力取向的历史教学认为书中写的内容是历史学家探究历史所得成果，不是特定的、单纯的史事综合。“从主题订定到史料搜寻，史家必须灌注个人的心力与见识，并依循学科特有的概念和思考，进行历史的重建。”“历史之义绝不仅仅是发生于过去的一些事情的积累，历史是一连串研究和重建过去的过程与结果。”①因此，历史教学不能局限于向学生传授知识，而应注重培养学生探究历史的能力。近代学校教育创办以来，知识取向的教学一直占主导地位。新课程改革后，能力取向的历史教学开始受到越来越多的关注。但是在历史教学中培养学生的历史学科能力，并不是件容易的事情，它不仅需要丰富的历史知识，还需要专业的教学设计。 　　“教学设计”这一术语起源于美国，“指的是把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程”。②教学设计工作要回答的基本问题是：第一，我们要到哪里去？（教学的目标是什么？）第二，我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？）第三，我们怎样知道已经到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）与这三个问题对应的活动是：第一，实施教学分析，以确定我们要到哪里去。第二，开发教学策略，以确定我们如何到达那里。第三，开发和实施评价，以确定我们怎样知道已到达那里。③教学设计依据对象的大小和任务的不同可以分为宏观和微观两个层次。宏观的教学设计，可以针对一所学校，一个培训系统、一个新专业、一门课程。微观的教学设计，只是一个单元或一节课的课堂教学，也可称为课堂教学设计。本文所述历史教学设计主要针对一节课的课堂教学，属于微观教学设计。 　　根据美国教学设计专家加涅的观点，一节课的教学设计主要包括四个要素：1.陈述课的目标及其类型（学习领域）；2.列出打算使用的教学事件；④3.列出每一个教学事件赖以完成的媒体、材料及活动；4.注明每个所选事件中教师或培训者的作用和各种活动（教学的处方）。⑤教学设计的核心是制定明确具体的教学目标，针对目标规划教学事件、教学材料和活动。加涅等人以美国独立战争为例，做了说明。①该课的一个教学目标是： 　　给出问题：“根据《独立宣言》起草者的看法，哪些真理是不证自明的？”学生能够用自己的话陈述这些真理。 　　为了实现这个教学目标，可以作如下设计： 　　事件1.引起学生注意 　　方法/媒体：教师 　　教学处方或策略：讲述：“1776年，在这块大陆上的英国殖民者宣布，他们从建立这块殖民地的国家――英格兰独立出来。对这样一个勇敢的宣言，他们用什么理由解释？” 　　事件2.告知学生目标 　　方法/媒体：教师 　　教学处方或策略：某些理由被认为是不证自明的真理。在这节课中，你将学到这些真理是什么。 　　教学事件1和事件2相当于我们所熟知的一节课的导入环节。上课开始，教师通过提问引起学生注意，然后明确告知学生这节课的教学目标，导入本课的教学。 　　事件3.激起对先决条件的回忆 　　方法/媒体：黑板和分发的材料 　　教学处方或策略：要保证学生理解材料，需界定一些词的意义：不证自明、赋予、不可剥夺、成立、获得。句法结构也需要识别和理解。 　　教学事件3是在学习本课新知识前，扫清学习的障碍。本课要让学生学习《独立宣言》的相关段落，段落中有些术语、词汇、句法等学生以前可能没有学过，或者虽然以前学过，但是时间一长不记得了。这时需要老师提示或讲解。只有把这些术语、词汇等理解了，才能读懂本课提供的新材料。 　　事件4.呈现刺激材料 　　方法/媒体：分发的材料 　　教学处方或策略：呈现《独立宣言》中的相关段落“我们认为下述真理是不证自明的：人生来平等……” 　　事件5.提供学习指导 　　方法/媒体：在分发的材料上留出列表和精加工的地方 　　教学处方或策略：让学生对该段文字中的“真理”编号，从（1）“人生来平等”开始，要求学生通过把每条观点与其他熟悉的思想联系起来而对每条真理进行精加工。例如，把“生存权”与对死刑的争论联想在一起，把“自由权”与抓人质联想在一起等等。 　　教学事件4是给学生呈现本课要学习的新内容，事件5是教师指导学生阅读，将新材料中的每条“真理”与自己熟悉的事情联系起来，以理解材料中那些真理的含义。 　　事件6.引出行为表现 　　方法/媒体：让学生阅读――引出不同的反应 　　教学处方或策略：让学生不用逐字重复上段内容，回答问题：“什么真理被认为是不证自明的？” 　　事件7.提供反馈 　　方法/