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优化生物课堂教学设计主线 　　【摘 要】本文从优化教学主线提出了以下方面的教学设计优化方法：以情感为主线，设计培养学生生物学素养的教学、以问题讨论探究为主线，设计培养学生科学素养教学。在优化教学中，培养学生的综合素养。 　　【关键词】教学；设计主线；优化；生物学素养 　　新课程改革落实的着眼点是课堂教学设计的优化。教学设计是对教学方法、学习方式所作出的规划。教师必须采取有效的方法来促进学生学习，培养他们适应变化和懂得如何学习的能力。那么，为了实现这样的教学目标，我们本着“以人为本”的教育理论，采取以下几个方面的教学设计优化方法： 　　1.以情感为主线，设计培养学生生物学素养的课堂教学 　　在教学设计中突出情感在教学活动中的作用，以情感作为教学活动动力，形成以认知与情感之间的协调活动的教学模式。在教学活动中师生之间以一种真诚的、互相认同的态度去传送情感，这将增强教学效果，学生的个性得到充分的展示，促进学生的情感与思想升华。 　　经过几番的思索，要取得强烈的师生情感交流，可以从以下几方面着手： 　　1.1以互动式的“平等交流”作为前提。 　　教学过程中的不是教师一味说教、学生机械地记忆，而是人人参与的平等对话、合作交流的认知构建。要实现课堂教学中的师生平等交流，教师要主动转换角色，由知识传授者转为学习的引导者。教师作为一个引导者，引导学生由浅到深，由表及里的层层深入探讨。彼此互动交流才凸现出学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。师生在教学活动中相互认可、互相欣赏，同时以平等的、朋友式的关系进行交流。 　　1.2积极创设真实的问题情境，使学生全身心地投入学习活动。 　　在当前我们的教学活动中，由于学生对生活中的有些事情还甚了解与参与，这对学生的理解造成了很大的阻碍。为此，教师在引导过程中应该为他们创设各种真实的问题情境！那么，我们在进行教学设计时，该怎样创设真实的问题情境呢？首先，教师要发现一些既对学生来说是熟悉的，又与教学活动相关的问题情境。其次，创设真实的问题情境，让学生如同在第一线，接触到社会生活所面临的问题。第三，有时可让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。例如讲生态系统中各种生物之间的关系，我们可以组织学生扮演森林或草原生态系统中的各种生物，演绎它们之间会发生什么关系，从而来理解生态系统中所形成的食物链和食物网的关系。 　　1.3突破教材，实现生物课堂教学的开放化。 　　创设真实的问题情境，要求了生物课堂教学开放化，它既要把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、贴近生活，实现内容有趣味性、开阔性。例如，从生活中收索教学素材、从影视、教育短片中剪取与教学有关的片段，既易懂又具有趣味。再者，要突破教师单向的传授，融入学生的自主探究、分小组合作学习，实现方法的开放化；走出教室，在自然中接触真实的场景，实现空间的开放化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了生物课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。 　　2.以问题讨论探究为主线，设计培养学生科学素养的生物教学 　　针对生物学教学中的探究实验，开展探究式生物教学是十分必要的。探究式教学以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。 　　2.1探究式生物教学的首要任务是问题的提出。 　　问题是学生进入探究状态的“导火线”，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的发现问题的意识与能力。 　　2.2探究式生物教学的重要环节是引导学生作出合理假设。 　　如何来让学生作出假设呢？就要解决学生对探究问题的联想与在现实中的分析，例如探究鸟类适于飞翔的特征中，一方面，提供有关鸟类飞行的视频资源，另一方面，联想飞机飞行的条件等等，不难让学生从有利于飞行外部形态、轻盈的体重及可提供充足的能量等方面来作出假设。再如北师大版本中的探究响尾蛇捕捉老鼠的实验中，同样，在教师所创设的情境中，让学生在有所认识的情况下，作出了很多不同的假设，是视觉、听觉还是红外线的感应等等。学生的思维得以发散、开阔地驰骋。 　　2.3探究式生物教学的亮点在师生思维的碰撞。 　　在以上基础，进入探究式生物教学的引导分析环节。教师诱导的不仅仅是一个问题，而是一组环环相扣、层层深入的问题；师生间思维碰撞在一起，从中解决问题，最终得出结论。在实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。当然，探究式的生物教学，同样要求教师极力的创设问题的情境，以及丰富开放的内容、开放的方法、开放的空间，让学生思维畅翔。 　　3.总结 　　在新理念下的生物课堂教学设计中，教师应该开拓思维，