以课堂为支点撬动农村学生说的潜能.docVIP

以课堂为支点撬动农村学生说的潜能 　　每每欣赏语文名师的课堂，或是外出到城市听课，我总有一种强烈的感触，不由自主地被课堂中学生说的精彩深深震撼了。他们敢说、会说、乐说，是他们成就了课堂的精彩。每当此时总会不由自主地想到自己的学生，虽是同龄人，但是在说上真是相差万里，提高农村学生说的自信力已经迫在眉睫。 　　一、农村学生说的现状 　　不敢说。农村学生骨子里缺少一股自信力，羞于在众目睽睽下展示自己的才能。他们不太乐意在课堂上发表见解，害怕说错引来嘲笑。长此以往，胆量越来越小，尤其是进入初中后，班里敢于主动发言的同学寥寥无几。 　　“不会说”是导致学生不敢说的根本原因。在农村的语文教学中，由于受到考试的制约，老师把过多的精力放在读和写上。这样势必会影响学生说的培养。看看农村的语文课堂，你会发现学生只能照本宣科地读课文，一旦遇到需要自己整合语言来分析概括时，绝大部分学生就变得哑口无言。 　　口头为“语”，书面为“言”。口语交际能力是现代公民必备的能力。我们培养学生学习语文，不单单是会读会写，还应该教会他们听说的技巧。毕竟在生活中，学生用的最多的是口头表达。发现农村学生“说的”软肋后，我开始不断学习，不断摸索，最终发现一些行之有效的方法。 　　二、培养学生说的方法 　　学生说能（说的能力简称）提高的关键在课堂。课程标准也强调要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”。实践出真知，实践出能力。语文课堂要给学生说能的训练提供大量的实践机会。这样学生才能日积跬步，最终到达会说的彼岸。具体做法如下： 　　1. 听说并举 　　听和说犹如手心和手背，缺少一面就不是完整的手。学生说能的提高必须打好倾听的 　　根基。第一阶段我重在听说齐抓，让学生在听中说，在说中听。 　　没有不爱听故事的学生，所以为了先攻克学生不敢说的畏惧心理。我从故事入手循序渐进地培养学生听和说的技能。等级一：听故事，讲故事。刚开始由老师讲故事，学生倾听后复述。故事的内容和语文的联系要密切。成语故事、名人故事、文化故事等是首选。等级二：听故事，说心得。学生要在极短的时间内说出自己的听后感。这样可以一举两得，一方面训练了学生听的专注，另一方面调动了学生的思维感官，让学生的思维细胞瞬间活跃，构思出说什么及如何说。进行一段时间后，我发现学生的说欲和说能明显提高。于是，说故事的主角变成了学生。这将进入第三等级。学生在第三关中将享受讲的乐趣。哪些学生先讲，这由学生的实际水平和小组推荐来决定，范围会逐渐扩大，最终实现人人讲的目标。这样的训练，我主要放在每天的晨读课来进行。如此一来不仅丰富了晨读的内容，而且促进了学生说能的提高。 　　2. 立足课堂，设计说境，让说常态化 　　余映潮老师在《语文教学设计技法80讲》一书中有这样一个技法――“寓读于说，生动热烈”。所谓“说读，就是读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，用‘说’的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充――它以课文品读为目标，以深入理解为目的，在课文阅读中引导学生边读边说、边说边读”。在余老师的启发下，结合学生的实际情况，我的课堂设计中多了说的板块，丰富了说的情境。学生的说能在润物无声中爆发了。 　　作家简介和写作背景以说的形式来呈现。知人论世。学生在走进文本之前先了解文章的作者及写作的背景。如果对此一无所知，那么如何与作者对话，进而了解他写作的目的呢？关于作者和背景介绍，平日的课堂教学更多的是以幻灯片的形式呈现一段话，指名学生读或齐读，然后一闪而过。这样的存在，对于学生来说意义不大。其实这个环节可以用来训练学生的说话能力。在教学设计中，我设计了几种说境让学生来花样介绍。比如：“好书推荐”――学生要对作品的出处进行一番研究后写出一段文字来口头述说。它一般包括：书的名称、作者、主要内容、作品的艺术价值等。“穿越时空，走近作者”――这个情境主要针对古代的文学作品，让学生带着穿越的新鲜感来到作者生活的时代，感受作者的悲欢。如此设计，学生必须进行课前的调查研究并用自己的语言来整理和表达。这样说和写就有机的联系在一起。 　　构建对话环境，让学生敢于表达。名师们的课堂总是完美地实现了学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与老师的对话，学生与学生的对话。名师巧妙的创意打开了学生的思维，学生的话匣子如同泉水汩汩冒出。那么我在设计时也是以板块的形式来创设对话的环境。 　　板块一：整体感知环节。学生在自主读书后，要能够从整体上把握文章的内容。那么鉴定的有效形式就是能够概述。概说课文一来可以引领学生走进文本；二来可以训练学生的概括能力。概说课文的角度有很多，如概说课文大意、人物形象的概括、作者观点的概括、说明事物的特点等。学生要能够把自己的读书所感以说的形式来呈现。刚开始会有许多学生不适应，站起来