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以生为本：智慧理答的关键 　　理答是一种重要的课堂教学“对话”。理答是否有效，关键看学生在理答中是否有所得，有所提升，而不能只关注理答的语言是否精彩。哗众取宠式的理答，不应成为课堂的主旋律。从众多精彩的课堂教学来看，充满智慧的理答都是着眼于学生的发展，都是关注学生知识、情感和能力等方面发展的以生为本的理答。 　　一、等待：让“子弹”再飞会儿 　　在课堂教学中，学生有时因为对文本理解不够深入，反馈出来的信息就不够完整和到位，显得模糊不清。当遇到这种情况时，有些教师的理答往往是“让老师来告诉你”“你的意思是……”等直接给予式的“灌输”。显然这种理答，教者的心中只有自己的教学设计，而没有真正关注学生。笔者认为此时教者要有给予学生足够耐心的等待，不妨引领学生再次仔细阅读文本，思考、互相讨论或转换问题的角度，让“问题的子弹”再飞一会儿。这样的理答措施，既能给学生更多的思考时间，又能引领学生在解决难题的过程中逐渐领悟解决问题的方法。 　　如笔者在执教苏教版语文教材六年级下册《莫泊桑拜师》一课时，指导学生朗读莫泊桑第二次拜师时的一段话，学生因缺乏体验，不能深入文本，一直无法通过朗读体会出莫泊桑当时的心情。此时，笔者巧妙理答，让“问题的子弹”从学生生活实际出发，再飞了一会儿，最终达成了教学目标。 　　生：（读）他一进门就说：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”（学生试了几次都没能读出莫泊桑着急和困惑的心情） 　　师：咱们平时写作中，有没有觉得“没有什么好写的”的时候？ 　　（生纷纷发言，描述自己“没有什么好写的”时的体会） 　　师：你们“没有什么好写的”时心情是怎样的？ 　　生：困惑 　　生：着急 　　…… 　　师：是啊！我们再来想想此时莫泊桑的心情是不是和我们当时一样的呢？是怎样的？ 　　生：困惑 　　生：着急 　　…… 　　师：你能读出这种心情吗？ 　　（学生读出了人物着急的心情） 　　在学习文本的过程中，如果学生不能与文中的人物产生情感的交流和共鸣，是无法真正走进文本、理解文本的。若一味强行带着学生走下去，只能是浮光掠影式的学习，无法真正深入下去。面对这种情况，教者可以从学生的实际出发进行理答，引领学生联系自己的生活体验，调动自己的生活情感，与文本中的人物同喜共悲，同困惑共醒悟，才能触摸到人物的心灵，才会有真情的流露，才会闪耀出智慧的火花与思辨的光芒。 　　在上述教学案例中，当学生读不出莫泊桑的情感时，笔者并未置学生于不顾，急切地进行下面的教学环节，而是让“子弹”再飞一会儿，给予足够的耐心，通过以生为本的智慧理答引领学生结合自己的生活进行体验，一下子就走进了文本。经过几次有效引领，学生完全理解了文章中人物的内心世界，读出了情感，也为整节课的有效开展奠定了坚实的基础。显然，教师的等待是因为教者眼中有学生，心中时刻关注着学生的学习状况，紧密联系学生的知识和情感的体验，用以生为本的课堂理答，碰撞出了学生智慧的光芒。 　　二、求助：柳暗花明又一村 　　课堂教学不可能完全按照教师课前预设的过程进行，总会生成这样那样令教者意想不到的情况。特别是当学生面对难题无言以对、教师反复启发、教学的进程陷入僵局时，最让教师头疼。当课堂上出现了这种学生一时无法回答教者提出的问题等意外的“冷场”“卡壳”“波折”时，很多教师采取转问其他学生等等置“卡壳”学生于不顾的理答措施，这样的理答也许能保证课堂教学“行云流水”般进行下去，但骨子里却是对学生的搁置与冷漠。 　　笔者认为，面对这种意外生成的“山重水复疑无路”的困境时，我们只有心中牢牢记着一切教学理答行为，都要以生为本，以学生的情感和能力发展为本，就一定能实现“柳暗花明又一村”的亮堂与惊喜。 　　且看于永正老师在遇到这种意外情况时，是如何始终心中装着学生，以生为本进行理答的。 　　一次于永正老师上课，引导孩子们思考一个问题时，一个孩子站起来后，一时思维“卡壳”回答不上来。这时，于永正老师笑眯眯地建议他：离座寻求帮助者。当这个孩子离座后，得到了另外一个孩子的帮助，他恍然大悟，很快并且很完美地回答了问题。全班孩子和下面的听课老师情不自禁地报以热烈的掌声。 　　面对这样意外的“冷场”，通常教者的理答措施是让这个学生坐下去再仔细想一想，至于他能不能想出来，则无暇顾及。我们看于永正老师的理答处理，不可谓不充满智慧，他不仅引领这个学生解决了问题，还向全体学生渗透了一种解决问题的方法。这样的“求助”彰显出了于永正老师理答的高明，究其根源是他心中始终装着学生，真正以生为本。 　　由此可见，当我们的课堂生成了问题后，怎样去智慧理答？答案就是教者心中要有学生，时刻以生为本，和学生一起直面生成的问题，通过适切的理答，引领学生思考并解决