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以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究 　　【摘要】童话阅读教学指的是利用童话特有的审美和教育功能所开展的一种语文阅读教学活动，是对儿童进行语文素养启蒙的主要方式。当前小学语文阅读教学中普遍存在着幼稚化、功利化、形式化等问题，有鉴于此本文在对小学语文童话阅读教学目标进行总结的基础上结合小学语文教材童话选文的特点和小学生身心发展特点对小学语文童话阅读教学提出了一系列可行性建议，对于提高语文阅读教学效果，培养学生的语文素养有着重要的积极意义。 　　【关键词】以生为本 小学语文 阅读教学 童话 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0055-02 　　随着我国基础教育改革的不断突进，小学语文教学无论是在理论上还是在实践中都取得了巨大的进展，但是从小学语文阅读教学现状来看，仍旧存在诸多的不足，一方面小学生在课后花在阅读上的时间十分有限，另一方面大多数小学生难以走进文本，和文本进行独立对话，获得独特的生命感悟。导致这些问题产生的根本原因是无论是阅读教学方法还是教材的选择都与小学生的身心发展特点不相符合。童话作为一种从儿童视角出发，用儿童语言描述或者模拟其生活场景来表达特殊感受和体验的一种文学形式，成为小学语文阅读教学的主要选择，但是由于种种原因，童话阅读难以受到学生的喜爱，无法激发其阅读积极性。因此，深入的分析当前小学语文童话阅读教学中存在的不足，针对性的采取优化措施对于学生语文素养的培养有着重要的现实意义。 　　一、以生为本视角下对现有语文童话阅读教学的分析 　　1.幼稚化 　　所谓的“幼稚化”指的就是语文教师在童话阅读教学中低谷了小学生的心理发展水平和知识接受能力，认为小孩子是十分容易“糊弄”的，因此在教学语言和教学模式的选择上过于随意，导致学生对童话阅读教学的好感大幅度下降，例如在实践教学中部分教师盲目的使用一些“过家家”式的教学模式导致学生难以生出阅读兴趣等。小学语文阅读教学幼稚化倾向是由两个方面的因素引起的，一方面很多语文教师忽视不同学段语文童话阅读教学之间的目标、层次以及水平的差异，不同学段的小学生对知识的理解和接收能力是存在一定的差异的，如果不能够准确的把握差异性所在，那么盲目的采用一种教学模式毫无疑问是难以取得效果的；另一方面小学语文童话教学语言具有成长性特点。虽然说考虑到小学生的身心发展特点，幼稚性语言是童话阅读教学中必须使用的，但这并不意味可以无节制的使用幼稚性语言，而是应当体现学生成长性特点。 　　2.功利化 　　“功利化”指的是在小学语文童话阅读教学中，教师仅仅将童话阅读教学作为训练学生知识技能的一种手段，忽视了其对学生语文素养培养的重要作用。其主要表现在两个方面：一个是教学目的的功利化，即过于强调课外对小学生的道德教化和思想教育作用，例如《小猫钓鱼》、《皇帝的新衣》等优秀童话被教师用来当做思想教育的工具；另一个则是教学内容的功利化，即在教学的过程中一味的挖掘童话中的深层次道理，导致了童话失去了“纯真”本质，例如在《卖火柴的小女孩》中部分语文教师过于强调小女孩的不幸遭遇反映出的生存困境，却没有引导学生去展开想象，理解小女孩在擦火柴中产生的美妙幻想，使得充满幻想、天真的童话成为冰冷现实的反映。 　　3.形式化 　　“形式化”指的是在小学语文童话阅读教学中教师过于强调某种教学策略方法，却忽略了这种教学策略方法的真正内涵和实际效果。教学策略的形式化对政策的语文教学形态产生了巨大的冲击，在童话阅读教学中集中体现在“角色扮演”这一教学策略的盲目使用，即教师在童话阅读教学中将“角色扮演”作为提高教学效果的唯一手段，课文怎么写，学生就怎么演，导致童话成为学生表演的基本素材，却无助于学生想象力和创造力的提高。例如在《三袋麦子》这一童话中，语文教师提到“小猪看到土地爷爷，说了一段话后，不由得舔了舔嘴唇。小猪是怎样舔嘴唇的，谁能表演一下？”然后学生的角色扮演就围绕“舔嘴唇”展开了，这种角色扮演方式毫无疑问是极为肤浅的，仅仅是对教材的再现，缺少一定的深度和广度，也没有充分发挥学生的想象力。 　　二、小学语文童话阅读教学目标 　　1.童话阅读教学总体目标 　　从以生为本视角出发，结合《义务教育语文课程标准》笔者将小学语文童话阅读教学总体目标归纳为呵护童真、陶冶童心、激发童趣、启迪童智。其中呵护童真指的是保护儿童天真、好奇、活泼、爱动、直率、自然等天性，而不是促使儿童过早的走入成年人世界。呵护童真有利于儿童始终保持好奇心态，为其探索世界提供无尽的动力源泉，而童话则为儿童创造了一个贴近真实情感的幻想世界，因此在童话阅读教学中教师需要做的是尊重并呵护学生的情感世界，尽可能的满足学生的好奇心和内在愿望，而不是盲目的将教材牵扯到人生大道理上；陶冶童