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以人格本位理念为核心的计算机公共课教学培养模式研究 　　摘要：人格的塑造和完美是高等院校教育的根本。本文以人格本位理念为核心，着重研究了计算机公共基础教育与人格本位的教育理念相统一的培养模式问题。主要培养模式包括转换角色教学模式，强化研究型教学模式，系统化任务实践教学模式。其中转换角色教学能够增进师生感情及相互的尊重理解，实现师生互补；强化研究型教学，为学生提供研究创新机会，提高学生应用和创造能力；系统化任务实践教学，增进学生之间团结合作氛围，提前适应社会的合作性和挑战性。同时本文具体给出实施方法，该方法已在教学中进行多次尝试，收效显著，成绩斐然，在这里与同仁们共勉。 　　关键词：计算机公共课；人格本位；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0244-02 　　一、引言 　　最早提出“教育应该培养人的完美人格”的是瑞士著名教育家裴斯泰洛齐。人格本位作为一种教育理念，是一种追求健全人格的教育。这种理念强调的是“本位”意识。“本位”这是根本的位置，也就是要把健全的人格作为最根本。人格本位是人格的塑造和完美，已经是很多高等院校教育的根本，也就是说高等教育在对学生各方面素质的教育中，人格教育是最根本的教育。重视人格本位的教育，也就是从根本上解决了素质教育中方方面面的问题。北京吉利大学创始校长罗晓明在他的著作《大思想人格本位》中提出人格本位的教育理念得到了国内外学者和专家的高度肯定。“人格本位”教育思想被认为是“素质教育”的核心。他融合了心理学、社会学、法学等多学科思想的精华，强调了教育的内涵是培养学生“做人”。近年来，国外教育如美国、日本也相继提出了“人格本位”的教育模式，在教育指导思想、教学内容和方法上都注重发挥学生主动性和创造性，重视对学生的评价，这种评价并不仅仅是对学生学习成绩，还包括对学生道德精神、文化素养、个性品格方面的评价，贯穿于教育教学过程的始终。本文将研究计算机公共基础教育与人格本位的教育理念相统一的培养模式问题。在本科教学中，我校开设的高等工科院校中非计算机专业计算机公共基础课程主要包括《大学计算机》和《C语言程序设计》。大学计算机课程使学生了解计算机和信息技术的基本知识，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能及其各种常见应用软件操作，具有使用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力。C语言程序设计课程是培养学生的程序设计、实现及调试能力，使学生学会用计算机处理问题的思维方法，增强解决问题的编程实践能力，为将来从事软件开发解决工程问题、科学技术问题奠定基础。此类课程的教学对象是大一新生，这些刚刚体会完激烈高考的成功才子，难免要休养安顿一番，他们中大部分人缺乏学习激情，没有了高中阶段的勤奋苦读，缺乏学习动力。由于大学阶段的学习过程教师不再陪伴左右，故而尊师的美德在大一新生的心目中已被淡漠。此外，在社会大环境的影响下，学生缺乏团结合作精神，唯我独尊。为把我们的学生培养成具有社会性、崇高性、坚定性和创新性等现代人格特点的优秀人才，课程教育中人格本位的教育是不容忽视的，人格本位理念亟待被贯彻实施。 　　二、研究目标及研究内容 　　本文研究目标是从计算机公共基础课的教学内容及其教学对象出发，贯彻人格本位教育理念，在提高学生掌握知识和运用知识能力的同时，塑造学生的现代人格，为提高素质教育打下坚实基础。本文的研究内容是从分析计算机公共基础课的实践性与实践方法的入手，建立新型培养模式，贯彻人格本位教育理念，具体包括： 　　1.课程及学生专业情况调查分析――公共基础课程内容、课程设计及教学环节安排计划。 　　2.（教师与学生）师生互补的培养模式――制定角色互换计划。①制定我的PPT活动计划；②完成我的PPT活动的调查总结；③制定个人技巧算法展示计划；④完成个人技巧算法展示调查总结；⑤师生互补培养模式总结。 　　3.（学生）研究型培养模式――制定学生研究创新计划。①制定分配科研任务活动计划；②完成科研任务的调查总结；③研究型培养模式总结。 　　4.（学生与学生）合作互助的培养模式――制定合作任务计划。①制定分配合作任务活动计划；②完成合作任务的调查总结；③合作互助培养模式总结。 　　在计算机公共基础课的教学过程始终贯穿着人格本位的教育理念，教学过程分为课堂教学和课外实践两部分，通过多种培养模式，如教学中的角色互换，实践中的研究创新和合作为学生提供先进的教育环境，为学生发展个性提供展示机会，同时将尊重他人，自立创新，团结合作的人格方面的培养作为人才培养的重要组成部分，具体包括：转换角色教学，增进师生感情及相互的尊重理解，实现师生互补；强化研究型教学，为学生提供研究创新机会，提高学生应用和创造能力；系统化任务实践教学，增进学生之间团结合作