以《半导体物理》为例浅谈教学实践中的沟通漏斗效应.docVIP

以《半导体物理》为例浅谈教学实践中的沟通漏斗效应 　　摘要：“沟通漏斗”现象是人与人之间交流时客观存在的障碍，在教学实践过程中尤为可见。半导体物理知识点多、涉及面广、理论内容深奥、公式推导烦琐复杂，教学过程中枯燥乏味，尤其受到这一“沟通漏斗”效应的影响。教与学是一个相互配合、交流沟通的过程，笔者结合教学实践，从四个方面改善教学方法和教学手段，充分调动学生学习半导体物理课程的积极性，对于减小“沟通漏斗”具有十分重要的作用。 　　关键词：沟通漏斗;半导体物理;交流沟通 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0143-02 　　 对于教学过程，师生之间的交往，存在着“沟通漏斗”现象，即一个人虽然有十分丰富的想法，当他与别人交流时，只能说出心中所想的80%，而对方听到最多的也只能是60%，实际上当时能够听懂和理解的却只有40%，而最终能够记住的差不多仅有20%。心中的想法虽然很完美，但听者的效果却差之千里，这就是“沟通漏斗”效应。 　　“沟通漏斗”现象是人与人之间交流时客观存在的障碍，这种障碍无法彻底消除，只能尽可能地减少，它存在于我们日常生活的各个方面，无论是口头还是书面语言的交流，都有“沟通漏斗”影响着信息的接收，且在教学活动中显得尤为突出，教师辛辛苦苦备课、授课，学生接受效果甚差。以《半导体物理》为例，该课程公式推导复杂、知识点多、涉及面广、理论内容深奥、学科性强，对学生的数学物理基础知识要求很高。由于半导体物理枯燥乏味，理论公式推导烦琐复杂，尤其受到这一“沟通漏斗”效应的影响。这就致使学生在学习过程中常常茫然不知所措，久而久之丧失了对该课程的学习兴趣，使得教学质量低下。因此，有必要采取适当的方法或途径，来克服这一“漏斗”现象。 　　一、了解半导体物理的发展史，明确课程性质 　　《半导体物理》课程是微电子学专业的一门核心专业基础课程，是连接半导体行业的桥梁。当前，半导体行业已成为国民经济的重要组成部分，它与国家安全和国民经济紧密地联系在一起，在世界各国综合国力的较量中占据这及其重要的位置，已成为国家重要战略产业[1]。半导体物理是对半导体材料的基本性能和内在机理进行研究，是半导体行业的一门基础专业课程。其发展史可简述为：30年代初，英国物理学家威尔逊（H. A. Wilson）将固体能带理论用于判据区分导体、半导体和绝缘体，奠定了半导体物理的理论基础。1947年，美国贝尔实验室的巴丁（J. Bardeen）、肖克利（W. Shockley）和布拉顿（W. H. Brattain）发明了晶体管，开创了人类的硅时代，大大促进了半导体物理的发展。50年代，人们对半导体的能带结构、载流子的平衡和运输、光电特性、PN结合金属―半导体接触等做出理论解释，从而发展成一个较为完整的理论体系，促进了半导体技术和集成电路的飞速发展，逐渐形成了现代世界半导体产业。半导体物理的发展经历了从简单到复杂、从多维到低维、从有序到无序的过程，目前仍处在科学研究的前沿地位。 　　正所谓“工欲善其事，必先利其器”，因此，很有必要在第一次课上详细介绍半导体物理的发展史，消除学生对半导体物理的神秘感，加深学生对半导体物理课程性质的认识，这样就可以初步实现“感性沟通”。 　　二、注入行业前沿知识，培养学生的自主兴趣 　　人与人的交流沟通往往会决定人的兴趣，而兴趣能进一步促进交流沟通。以微电子市场为导向，结合行业领域的迅速发展，培养学生的自主兴趣[2]。兴趣可进一步增强学生的科学探索意识，培养学生“干一行，爱一行”的习惯，让学生逐渐深化课本知识，转变“让我学”到“我要学”的观念，升华专业素质，只有从被动学习转换为主动学习，学生才会认真听讲，遇到问题及时主动与老师沟通。 　　同时还要进一步加强与企业的合作，建立企业实践教学基地。通过企业实习基地实践教学的建设与发展，形成了系统的培养学生具备半导体材料和器件等基本物理与电学属性的测试分析能力。在实践教学过程中，师生可针对某一具体的实例展开讨论，这样学生的兴趣和创造性能得到很大的激发，使他们能运用半导体物理理论知识去解决实际的问题，增强了他们学习的动力，做到学以致用。 　　三、形象化演示，数学软件MATLAB应用于《半导体物理》 　　“百闻不如一见”，做好形象化演示，化静为动，化抽象为具体，增加教学内容的直观性和启发性，对促进师生间的交流沟通、培养学生学习兴趣和提高课堂效率都能起到事半功倍的效果。由于半导体物理理论知识繁多，公式的数学推导过程烦琐，纯粹的理论“教学沟通”效果很不理想，学生难以理解和掌握，时间一长，学生的疑问就像滚雪球似的越来越大，随之难免会产生厌学情绪，进而产生恶性循环，使得师生之间难以继续“交流沟通”。随着电子计算机技