交流展示活动拓宽小学生知识面之略见.docVIP

交流展示活动拓宽小学生知识面之略见 　　语文学习中，学生知识面的局限给老师的教育教学带来了很多不便。如何让学生更快的拓宽知识面，提高综合能力成为每个语文老师亟待解决的问题。 　　交流展示活动，使学生有了更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“课前先学”的基础上，对将要学习的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过言语表达呈现出来;交流就是师生、生生通过互动点评、争论、点拨和解释、共享，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。“展示交流”就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，使学生产生强烈的学习欲望和主动性，有效提高教学质量。 　　首先，交流展示活动，训练了学生的语言表达能力，学生在限定的时间内把准备好的内容表达出来。通过展示，学生内在的表达能力在教师和全体同学面前真实地外传，使学生比较准确地了解自己表达能力。在讲话中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。其次，它有助于提高学生的写作能力。因为学生说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好，不能应付，这样就能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。第三， “交流展示”锻炼了学生逻辑思维。为了准备展示，学生要选择材料和组织材料，进行认真地思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样提出问题，怎样进行论述，这些都要进行认识、分析、归纳、推理、判断等各种形式的思维活动。 　　我在语文课上力求多展示学生，经常会选择引导法、小组讨论法等教学方法，以及与之相应的自主学习、探究学习和合作学习的方法，把课堂还给学生。课上自始至终都力求突出学生的主体地位，给时间、给空间让学生交流展示。 　　（1）不学不教，先学后教：让学生有备而来，进行思维交锋的碰撞。郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。在进行《全神贯注》这一课的学习时，我课前就布置学生对课文进行预习和阅读，并让学生搜集能反映全神贯注精神的事例或名言，让学生有备而来，在课堂上进行大展示、大交流。正所谓学生课前有阅读，课中有理解、有展示。因为生本语文，不只教文本，更重要教给学生文本表达出来的情感、智慧与运用语言的能力。 　　（2）群言堂：展示自己是学生个性、生活、理想的独特体现。在课上老师尽量不现自我，重在展示学生。在小组交流时，我让学生在小组长的组织下有序的进行，保证每个同学都有发表自己见解的机会，让每个学生都在课上充分展示自己。一花独放不是春，百花争艳才是春。展示时，我用激励式的评价启发学生，学生各个跃跃欲试，畅所欲言。同学们尽展学习的风采，他们旁征博引、由此及彼、上下互动、取长补短。作为教师，此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色。 　　（3）课堂是愉悦的：交流展示的课堂，是创造的课堂。引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，以读引读、读说结合，获得道德品质与学习能力的相应提高。这儿“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。比如读着《全神贯注》，就让学生去了解一些全神贯注做事的例子，同时想起自己全神贯注干一件事的例子。因此，课前教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的实际情况进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化所学知识。 　　一、在语文课上进行交流展示活动的策略 　　首先，新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，几道练习的做答是很难完成的。刚开始训练时，很多学生心理紧张，站到讲台上两腿发抖，结结巴巴的说不出所以然。但经过一段时间训练后，人人都镇定自若地畅叙所闻所感了。轮到的同学在讲台上读自己选好的文章的时候，其他的同学都在认真听，从中汲取对自己有用的东西，有的同学还在积极准备要从什么角度去评，或者找到自己的共鸣点。另外，其他的同学也在听的过程中评价同学的发言，可以听到从不同角度作出的对同学文章以及同学阅读情况的分析的内容，能听到弦外之音，能听出其中的问题，能产生共鸣。 　　其次，交流展示有不同的侧重点，这个侧重点，可以根据教材的进度、内容进行设置，可以根据各年级、各班学生的实际情况，也可以根据当时、当地环境情况，从内容要求、发展目标等各方面而有所侧重，可以形成很多的语文教育活动模式。到了高年级，可以把展示活动与口语交际、习作联系起来，可