以“促学”为核心的“知问―导学―反思”教学联动模式的实践与思考.docVIP

以“促学”为核心的“知问―导学―反思”教学联动模式的实践与思考 　　教育的本质是促进学生的发展，教学的意义在于学生的进步与提高。因此，教学要把学生作为学习的主体，关注学生的学习过程与状态，指导学生学会学习方法，学会自主学习，使学生真正成为学习的主人。但是，实际教学中往往存在一些问题：教学只关注讲授知识而忽略学生的学习过程，缺少对学习方法的指导；课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，学生处在被动的接受式学习状态；学生以获得知识、再现知识为主，缺少对解决问题能力和知识迁移能力的训练；学生不会对自己的学习效果及存在问题进行反思等。为此，我校在长期的教学实践和思考的基础上，提出以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式，以促进学生自主学习、提高学生学习能力、启发自学为教学关注点，在充分了解学情的基础上，提高教学针对性，调动学生积极性，有效地指导学生学习，使学生真正成为学习的主人。 　　一、模式的框架与内涵 　　（一）模式框架 　　课前“知问”：教师设问、知问，学生自学、提问。课上“导学”：组织交流，互助解疑；引导认知，探究深问；渗透方法，总结归纳；检验效果，落实应用。课后“反思”：问题整理；教学反思，分层助学，反思提升。 　　（二）模式内涵 　　该模式运用在教与学的全过程中，联动既是课前知问、课上导学、课后反思的联动，也是各环节中师生行为的联动。课前，学生通过自学提出问题，教师了解学生的问题所在，有针对性地进行教学设计；课上，学生对预习中的问题进行合作探究，教师针对学生的学习过程和状态进行学习方法指导；课后，学生反思整理仍未解决的问题，教师据此进行个性化指导，分层推进，使不同层次的学生得到提升。课前“知问”、课上“导学”、课后“反思”，所包含各环节的内涵如下。 　　1.课前“知问”。设问――教师通过导学案为学生明确自学内容，呈现学习目标，设置预习问题，引导学生自学教科书或相关材料。自学――学生在明确学习目标的基础上，自学教科书或相关材料，完成导学案上的教师设问。提问――学生将自学中出现的疑难问题记录在导学案上。知问――教师课前了解学生所提问题，为课上“导学”环节做好准备。 　　2.课上“导学”。环节1：组织交流，互助解疑――学生交流预习成果，通过师生交流、生生交流等多向互动，提出尚未解决的预习问题。环节2：引导认知，探究深问――教师针对重难点知识设置问题链，搭建认知桥梁，学生在教师引导下深人探究、大胆质疑，力争通过合作学习等方式自主解决问题。环节3：渗透方法，总结归纳――教师引导学生总结归纳知识，渗透学科思想方法；学生完成知识生成，发现规律，总结方法。环节4：检验效果，落实应用――教师通过课上练习或测验等方式，了解教学效果；学生通过练习，巩固、落实知识与方法，检验学习效果。 　　3.课后“反思”。问题整理――学生反思学习目标是否完成，汇总练习及作业中存在的问题，通过合作交流解决问题，并将仍未解决的问题整理在导学案上。教学反思――教师通过导学案了解学生问题，反思教学目标是否实现，将反思整理在教案上。分层助学――教师针对学生的课后问题，进行个性化指导，分层推进，使不同层次的学生得到提升。反思提升――学生通过师生互助、生生互助，再次反思知识落实情况，实现自我提升。 　　二、模式的实施 　　实施过程中紧紧把握“促学”的核心，不同学科根据本学科特点、不同学段、不同课型的特点，形成适合学科教学的各种变式，而不是死板地套用模式。在课前知问、课上导学、课后反思的处理方式上，探索不同的做法。例如，课前知问的方式可以有以下几种：教师通过批阅预习案，了解学生存在的问题；通过课前和学生交流，了解学生问题；利用课上时间，学生进行自学，反映出问题所在；通过小组交流，汇总存在问题等。课上导学可以按照模式中的四个环节依次进行，也可以按照问题一环节的流程分解成大循环（问题一，环节1～4；问题二，环节l～4）或是小循环（问题一，环节1～3，问题二，环节1～3，最后是环节4），等等。课后反思可以是集中安排反思时间，学科教师进行辅导答疑，也可以是学生完成学习内容后在学案上总结收获和遗留问题等。 　　三、实践成效与思考 　　以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式在我校各学科、各级部科学有序地开展实践研究，并在过程中广泛交流，不断改进。通过实践收获如下。 　　1.教师努力改进教学，关注学生学习的真正过程，充分调动学生学习的积极性，加强对学生的学习方法指导，逐步实现以学生为中心的教学。有教师在谈做课体会时说：“在引导学生探究深问方面，要让学生放手去做，还课堂于学生。”有教师说：“‘知问一导学一反思’教学联动模式以学生作为课堂的主体，以学生在预习中出现的问题作为教学的重点，教师起到组织者、设计者、参与者的作用，突出了学生的