从动机角度探讨学术英语的教学方法.docVIP

从动机角度探讨学术英语的教学方法 　　摘要：随着大学英语改革的深入，为了更好地满足学生需求，各高校陆续开设学术英语课程。这门新课程的出现给广大教师带来了新的挑战。而在英语教学中，动机一直是衡量一门课程教授成功与否的重要因素。本文以此为切入点，从语言、学习者、学习情景三方面对学术英语课程的教学方法提出若干建议。 　　关键词：动机；学术英语；语言学习；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0180-03 　　＼ 一、引言 　　随着社会经济的发展和高等教育国际化的普及，英语教学内容开始发生重要变化。学术英语作为其中一个主要方向被引入课堂，作为后续英语教学逐渐替代通用英语。 　　学术英语课程虽会涉及相关专业技能，但是主要目的是培养学生通用学术能力。因此，需要教师把教学重心放在学生需求、语言技能以及学术文化层面。然而学术英语课程的内容本身理论性强、具有一定专业性。教师如若不从学生角度出发，对课程教材进行仔细研读，采用灵活的教学方法来引导学生，势必会造成其课堂参与度不高，甚至出现学习动机弱、抵触的现象。而在英语学习中，动机往往是用于衡量教学成功与否的重要方面。没有足够的学习动机，能力再强的学生也无法熟练掌握一门外语（D?rnyei Csizér，1998）。 　　本文主要介绍了学术英语的概念与现状，以及学习动机的相关理论背景；并且，从学习动机角度，探讨学术英语的教学方法，旨在帮助教师和学生上好这门新课程，切实实现开设该课程的目的，进一步提高学生的学术技能，为其今后的专业学习与工作打好基础。 　　二、学术英语概述 　　1.学术英语的概念。学术英语，简称EAP（English for Academic Purposes），属于专门用途英语（即ESP，English for Specific Purposes）。具有以下五个特点（蔡基刚，2014，p1-5）：“以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以学生为中心，以应用为目的。” 　　学术英语又可以分为通用学术英语（English for General Academic Purpose）和专门学术英语（English for Specific Academic Purpose）。前者包括专业学科英语中涉及的学术阅读、论文写作、听讲座、做笔记和演示陈述、学术讨论等综合能力，强调的是各学科共性的内容。后者是指针对专门学科中语法、词汇等专业语言知识的学习（蔡基刚，2012，p33；罗娜，2006，p85；王守仁姚成贺，2013，p5）。目前，绝大多数大学把学术英语课程的目标定位在通用学术英语层面（蔡基刚，2012）。 　　2.学术英语教学现状。（1）教材资源开发有限。现在使用的学术英语课本多为原版引进教材，有较强的专业性。但其内容一般比较过时、缺少新意，无法激发学生的学习兴趣与动机（谢峤，2013）。书中通常只有学术理论知识点和相关的专业阅读材料；课后练习题型较为固定，主要为词汇、句子翻译类。教材配套的教师参考用书更加稀缺，即便有，也只提供了课本上问题的参考答案，并没有涉及课堂活动的设计和教学方法的建议。（2）教师教学方法欠妥。教师面对新开设的学术英语课程往往采用较为单一保守的教学方法，如语法翻译教学法，讲授课本上罗列的理论知识点，然后带着学生做课后练习，这样的课堂毫无生趣，学生就像听讲座一样，潦草学习课本上提到的要点。对于少部分自觉性高、学习动机强的学生来说或许有用；但对于大部分非英语专业的学生，这样的课堂学习意义不大，无法满足其英语学习的真实目的。（3）课程设置不合理。虽然大部分学生已经意识到学术英语的重要性，但是由于一些现实状况，无法提起较高的学习动机。在一些大学，学术英语的开设仍处在探索阶段，作为试点选修课程。一个班级可能会有好几个不同专业的学生组成（杨友元，2015），而使用的学术英语教材只是一个专业方向。试问，如何让文科学生对理工科阅读材料感兴趣？此外，由于班级人数过多，无法开展有效的学术讨论和演示陈述等课堂活动。于是，学生们通常把学术英语课程当成普通的公共课程，被动听讲，没有较强的主观学习动力。 　　三、语言学习动机概述 　　1.学习动机理论介绍。D？?irnyei（2001，p2）概括道，动机与人类思维最基本的方面相关联，在决定学习的成功与失败时起关键作用。99%具有学习动机的人都能较好地掌握一门外语。 　　早期的学习动机研究中，Gardner Lamber（1972）将动机分为两大类：“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）。前者是指学习者想要与目的语社团交流，甚至融入、成为其中一员。后者