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从动机和效果角度培养学生的历史理解能力 　　[关键词]动机，效果，历史理解，雍正，军机处，君主专制 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）03-0027-05 　　随着课程改革的深入，2014年3月，我国在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出了核心素养的培养问题，而“历史理解”是历史学科的核心素养之一，在教学实践中基于“历史理解”这一核心素养进行教学设计，让历史课堂紧贴学生前行，一方面有助于提高历史教学的有效性，另一方面也有助于满足学生终身发展和社会发展的需要。借助独特的历史学科思维，如时间与空间、动机与效果、联系与发展、原因与结果等角度分析历史问题，可以有效地培养学生的历史理解能力。笔者将结合自己的教学实践，以“军机处的设立”为例，试图从动机和效果的角度对培养历史理解能力作初步探索。 　　一、从动机和效果的角度培养学生 　　历史理解能力的思考 　　从哲学层面讲，“历史理解”是指历史认识主体作用于历史认识客体的思维过程。从历史层面说，历史理解是历史认识主体恢复或重建历史事实真面目，对历史发展的起因、经过和结果求真的过程，是对各种历史研究方法的局限性加以认识的过程。从动机和效果的角度培养学生的历史理解能力，我们需要关注以下三方面内容： 　　首先，要关注行为动机的复杂性和多样性。人的实践活动具有很强的主观性和目的性。而由于每个人的生活环境、阅历、能力素养、性格特点不同，使人们的行事动机总会有所差异。另外，历史事件的发生具有时代性，也不是偶然和孤立的。从动机和效果的角度培养历史理解能力，站在历史当事人的角度分析他们所面临的情境与问题，体会其活动与行为，洞察其动机与意图、情感与价值观等，通过移情的方式可以更好地理解历史本来面目，也可以进一步加深自我认识和自我评价。鉴于此，在教学设计中基于培养学生历史理解这一核心素养的教学立意，在探讨军机处设立的动机时，笔者并没有仅仅局限在“西北用兵”这一直接动机上，而是借助史料考证、对比分析、心理探讨等方法，引导学生学会从多角度分析历史人物的行为动机。因为掌握分析动机的思维方法，学生就可以触类旁通地分析中外历史重大改革的动机（如王安石变法）、重大制度革新的动机（如明清海禁和闭关锁国）和思想家著书立说的动机（如孔子主张恢复周礼）诸多内容。 　　其次，要关注行为动机带来的短期效果和长期效果。如果说历史人物的行为动机受其所处的社会时代背景、个人性格和阅历等多种因素的影响，那么，历史人物的行为效果必然也是多重的，主观动机和客观效果可能是一致的，也可能会出现相互背离的情景。好的动机可能产生坏的效果，坏的动机也可能会产生好的效果；行为动机可能一时达到目的，但从长时段来看未必是件好事。……因此，在探讨军机处设立效果时，教师引导学生不仅要关注当事人行为带来的短期效果，还要看到长期效果；既要站在历史人物的立场思考问题，也要站在更广阔的舞台放眼全局。军机处的设立动机是解决西北用兵问题和加强皇权，从短期效果来说均已达到，但学生的理解仅仅局限于此，似乎还不够深刻和全面，学生也应该看到军机处的设立违背了历史发展潮流，是晚清中国逐渐落后世界的重要原因之一。 　　再者，要掌握如何实现动机和效果统一的分析方法。动机和效果的关系并不单一，且非常复杂。历史人物的行为动机受到社会环境、个人经历与能力等诸多因素的影响，而行为效果也有短期和长期之分，但是，任何人在作出行为选择时，肯定都有良好的初衷，都希望达到预期的效果，历史人物如此，我们亦如此。那么如何实现动机和效果的统一呢？在教学中，教师要引导学生综合分析影响动机和效果的多种因素，形成理解历史问题的思维模式：作为一个改革者，要最大化地统一动机和效果，需要把握世界发展趋势、需要深刻分析国家政治变革的社会背景、变革对立面的阻力，需要领导者杰出的智慧、素质和能力。而身处当代的我们，当面临重大的人生抉择时，要想达到美好的初衷和目的，就必须综合分析各种因素后再作出理性决定，尽量避免心血来潮。 　　二、军机处设立动机与 　　历史理解能力的培养 　　人教版必修一《明清君主专制的加强》一课，关于“军机处的设立”只有寥寥数语，对于军机处设立的动机，教材只是说“为了解决西北用兵问题”，但西北用兵不是清朝皇帝首次面对的问题，仅此项解释能否让学生信服？显然，仅仅依靠教材内容，学生很难深入理解军机处设立的动机，不利于培养学生深入分析历史问题的历史理解能力。如前文所述，主观动机是受到多种因素影响的，军机处的设立动机就鲜明体现了这一特征。 　　1729年，雍正帝设立了军机处，这不是一次偶然的历史事件。探讨军机处设立的动机，我们可以结合18世纪初雍正帝所处的军事、政治形势、雍正帝本人的阅历及其性格心理特点等，运用