从“自主学习，小组合作，集体探究”看学生能力的培养.docVIP

从“自主学习，小组合作，集体探究”看学生能力的培养 　　【摘 要】新课程提倡改变传统的以教师教为主的教学模式，“自主学习，小组合作，集体探究，”无疑是一种很好的尝试及体验。因为这一学习形式，提高了学生的参与度，是落实以学生为主体地位的最佳教学方式之一。 　　【关键词】初中语文;学生;主体;自主;合作;探究;分工;竞争 　　课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，“把课堂交给学生”。 　　一、学生主体作用的体现 　　学生的学习既是接受知识的过程，同时也是主动获取知识的过程。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜能。由于学生间存在个体差异且对学习的需求也各不相同，因此让学生积极参与到语文教学中来，既可以满足不同层次学生的需求，又有利于学生个性的发展，学生才能真正地有所收获。 　　子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是人积极探究某种事物的原动力，它可以使人表现出积极的态度和健康的情绪。所以《义务教育语文课程标准》在教学建议中特别强调“语文学习应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。教师应巧妙地利用学生的兴趣，正确引导其个性发展。学生更应该积极发现自己的兴趣所在，广泛地涉猎知识，努力学习，成为学习的主人。 　　二、科学组建学习小组，合理分工 　　在班级内要有固定的小组，分工明确，团结协作。本着“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，组建一个团结、高效的合作小组。争强好胜是学生的天性，每个学生都希望自己的小组能够表现出色，都愿意为小组争光，有了荣誉感、责任心，全体学生就在无形中形成了合作学习的状态。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。 　　可以根据班级学生的兴趣爱好、学习水平、性格特点等，进行科学分组。每个小组由4-6人组成，要有固定的组长，根据个人个性、特长以及学科特点等开展合理的分工，如记录员、汇报员、保管员、监督员等，定期轮换，给所有学生都创造平等参与的机会。组员之间相互信任、善于沟通、克服缺点、发挥优点、形成合力，这样的合作学习小组才能在探究的过程中发挥应有的作用。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如记录员进行记录，汇报员代表小组发言等。只有经过长期训练，学生才能掌握学习方法，养成合作学习习惯，发挥学生的主观能动性，增长学生的自信心，有利于团队意识的形成，培养创新精神和实践能力，学生才能真正成为课堂学习的主人。 　　三、组内合作组间竞争，分享快乐 　　在小组合作学习过程中做到组内合作，让小组成员合作分工，为学生提供在组内、组间展开热烈有序讨论的时间与空间，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。学习交流时不但要清晰准确表述自己的见解看法，还要学会倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。每组同学都各自发挥自己的聪明才智，想出更多解决问题的办法，不甘落后其他组，形成了良好的组间竞争意识，激发学生学习兴趣。小组同学都到台前来汇报，各负其责，人人都参与到了小组合作中，体验获取知识的愉悦。 　　教师要注重采用多样的评价方式，以评价促发展，要做到小组自评与互评相结合，随机提问与集体提交相结合，个别测试与组间竞赛相结合，最后用计算小组积分的方法来激发学生的学习意识，强化学生的学习行为，分享学习和收获的快乐。 　　四、教师主导学生主体，组织交流，共同探究，激发兴趣 　　素质教育强调面向全体学生，让学生广泛地参与教学活动。教师在教学当中应组织学生进行讨论交流，培养合作精神，这有助于学生在集体中通过互相交流来获取知识，他们在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发、相互帮助、取长补短、发展能力，逐步形成创新意识，同时在学习中体验到成功的快乐和探究的喜悦。 　　在合作学习中，教师要把握学生自主学习的方向，为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。在小组学习中，人人是学习的主人，不做“旁观者”，一定重全员参与，重情感体验，重人文关怀，否则就会给自制力差的学生提供说废话、做小动作的机会，这样真正的学习过程在这里被歪曲了，自然收不到事半功倍的效果。“小组合作学习”只有在教师引导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、交流、互助与合作，来共同完成小组学习任务，才能达到小组合作学习的终极目的。 　　如《短文两篇》可以采取