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中澳高中阶段信息技术课程的比较研究及其启示 　　摘 要：通过探讨澳大利亚与中国高中阶段（含中职）信息技术课程标准，从课程定位、课程目标、标准结构、标准内容、课程评价等方面进行比较分析，发现其异同，如我国标准内容侧重于信息技术，内容以模块知识为主线进行编排，评价指标不明确等，通过比较，为我国信息技术课程标准的修订提出建议。 　　关键词：澳大利亚；信息技术课程；课程标准；比较 　　一、澳大利亚信息技术课程标准概述 　　澳大利亚没有统一的课程标准。维多利亚州是澳大利亚6 个州中教育比较发达的地区，是澳大利亚教育的典型代表。本文以维多利亚州《课程标准框架》（The Curriculum Standards FrameworkII）为例进行比较。澳大利亚所有的州和区都采用八大学习领域作为课程基础，分别是艺术、英语、体育和健康教育、外语、数学、科学、社会和环境研究、技术。每个州根据自己的情况，以此八大学习领域设置课程标准，信息技术隶属于维多利亚州课程标准中的技术部分，技术包括三个分支：信息、材料、系统。 　　二、澳大利亚信息技术课程标准内容结构 　　（一）信息技术课程定位和目标 　　1.信息技术课程定位 　　“信息”是指经过加工而呈现出来变得有用并且能向人们提供知识的数据资料。运用一系列信息技术设备，信息能被储存检索和交流。不同类型的资料，如文本、动态或者静态的影像、声音、符号和统计资料，都可以运用信息技术设备通过电子技术转化为信息。学生要运用广泛的设备（硬件和软件）、技术及程序来处理及交流信息以满足特殊的需要。信息技术课程高中阶段定位为：学生要学习信息及通讯领域的新兴技术，并且要运用工具、技术及程序去解决更为复杂的问题。 　　2.信息技术课程目标 　　澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》中，在技术课程总目标的基础上确定了信息技术的课程目标，运用信息来工作使学生： 　　（1）通过应用一系列技术设备及设计出来的程序，这些程序用于获取组织运用储存检索和交流信息，从而创造性地把资料转化为信息。（2）获取及处理信息通过不同的媒介将信息传达给不同的接收者。（3）最大限度地分析资料和呈现信息。（4）理解信息的性质用途。（5）分析解释和预测信息的格式及趋势。（6）评价信息的可靠性和相关性。（7）理解用于获取处理及交流信息的设备的作用功能及特征。（8）探究信息技术的运用对当前及未来社会经济的影响。（9）理解信息在社会中的作用。（10）考察已有的设备和程序探究技术的未来发展及其应用。 　　以上课程目标，主要认为学生应在以下几个方面发展：系统地、创造性地提出信息技术解决方案；使用多种设备和资源所必备的知识与技能；具备评价信息的能力；真实情境中发展解决问题的能力。 　　（二）澳大利亚信息技术课程标准结构 　　澳大利亚信息技术课程标准结构框架清晰。《课程标准框架》中信息技术课程从一年级到高中毕业的学习共分为6个水平以及水平6拓展，每个水平包括三个要素：课程重点、学习成果和评价指标。 　　1.课程重点 　　包括与信息技术有关的四个阶段的详细内容：调查、设计、制作和评估。 　　2.学习成果 　　对每个水平都设定了学习成果标准，都有知识和能力两个方面的学习成果，这些标准是可以被测量的。 　　3.指标评价 　　对于每一水平的学习成果，课程标准设置了相应的评价指标，来说明学生获得该学习成果时，应该达到的水平。 　　（三）澳大利亚信息技术课程标准主要内容 　　以澳大利亚信息技术课程标准高中阶段（水平6及水平6拓展）为例进行说明。 　　1.课程重点 　　信息技术水平6的课程重点是：学生研究几项新兴技术的性质以及影响，运用工具、技术及程序来解决问题。他们以个体及小组的方式进行工作。学生解决十至十二个涉及处理三种不同类型资料，如文字、数字、声音及图像（动态与静态）的问题，以获得相应的学习成果。当学生解决信息问题时，学生得完成技术过程的调查、设计、制作和评估四个步骤。他们以适合问题得以解决的序列来完成这些步骤。 　　2.学习成果 　　澳大利亚信息技术课程标准中，对每个水平都设定了学习成果标准，每一个水平都有两个方面的学习成果：（1）有关特定技术概念的知识，以及对这些概念的理解；（2）以满足使用者需要的方式，表达学生解决信息技术的能力。 　　3.评价指标 　　对于每一个水平的学习成果，课程标准设置了一系列相应的评价指标，来表明获得该成果需要达到的水平。 　　三、中澳高中阶段信息技术课程标准比较 　　根据以上对澳大利亚高中阶段信息技术课程目标的具体分析，中澳对比归纳如下几点。 　　（一）课程定位 　　中澳两国课程定位都是要培养学生的信息素养，培养学生应用计算机解决实际问题的能力。但是澳大利亚信息技术教育强调在向学生提