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中学化学实验教学情景的创设方法 　　摘 要：在教学中，创设生动的化学实验教学情景，是促进化学学科学习不可缺少的重要部分，能够使学生体验化学与生活、生产实际的密切联系，体会化学的重要性，对于学生学习积极性的激发和主体性的发挥以及提高学生的实验技能与科学素质也有着积极作用。根据基础化学教育所追求的目标，提出了有关化学实验教学情景创设的几点思考：根据教学内容具体创设；问题情景的创设；实验探究情景的创设，并就几点创设方法进行了阐述。 　　关键词：化学实验；教学情景；方法 　　化学实验教学的目标即培养学生的科学素养，使其实验技能、观察分析与解决问题的能力及创新能力等各方面不断提高。若要很好地实现这一目标，创设合适恰当的教学情景对其有着重要意义。“景”是指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能够激起人们情感的外界环境。化学实验教学情景就是指在化学实验教学中能够激发学生的学习情绪与求知欲望，激起他们的实验探究热情的各种景物。实验教学情景的创设能够促进学生发挥主动性，使其自觉地参与课堂教学活动，有效地实现化学实验教学目标。在化学实验教学中，创设适宜的教学情景，让化学实验的教学更加生动活泼，更充分地体现教师的主导性与学生的主体性。 　　一、化学实验教学情景创设的理论指导 　　《义务教育化学课程标准》要求，教师要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性；教师可在教学中利用各种素材来创设学习情景，充分调动学生学习的自觉性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系；创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使教与学的效果达到最佳。 　　1.建构主义为化学实验教学情景的创设提供了理论指导 　　建构主义认为不应单纯地把知识看成是外部世界的真实复制，而应看成是个人的建构，强调学习者在建构自己的知识过程中的能动作用。 　　建构主义学习观强调教学应设计真实、具有挑战性的学习环境，诱发并驱动学习者的探索、思考与问题解决的活动。知识是具有情景性的，是在情景中通过活动而产生的，只有在真实世界情景中的学习才能更有效地被再应用。当一个指定的实验情景已经完全的适应，即外界情景已熟悉，它就不再产生应有的兴趣。或当外界情景与一个人的知识结构不产生关联，同样是不会产生兴趣的。而当外界情景与现有认知结构之间有着中等程度不符合时，此时产生的兴趣最大。化学实验教学情景，正是这种感性输入和现有认知结构之间具有某种程度的不符合的情景。 　　2.脑科学研究成果为化学实验教学情景的创设带来了新的启发 　　大脑如何处理、解释和存储信息成为科学界关注的焦点，而其研究成果被逐渐运用于教育理念中。合理结合脑科学原理，能正确有效地进行教育实践活动并促进教育的发展。 　　脑中实际上有一遇到从未有的刺激就兴奋的细胞，对于非常熟悉的刺激或者从未遇见的新刺激极其敏感。由此可以看出，教育的根本或许是好奇心，是对新奇事物产生的敏感反应。脑科学研究表明，情感在人类学习中起着不可低估的作用，情感与认识并不是对立的两个过程，都是脑神经整体功能的体现。而教学情景的创设，正是具备生动、直观而又富于启迪性的特征，能充分激起学生的兴趣，为学生学习相关的知识提供良好的条件。 　　脑科学研究还表明，人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语。右半球负责直觉、创造力，包括情感。传统的知识学习和联系主要是大脑左半球的活动，而在实际情景中的学习，往往是先进行感受，或者边体验边促进内部语言活动。感受、体验时，大脑右半球兴奋，接受、表达时，大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋或同时兴奋协同工作，极大地挖掘了大脑的潜能，证明了真实情景中的学习比传统学习效果更好。因此，结合教材与生产生活实际设计真实、生动的教学情景，为学生的主动探究、自主学习提供了良好的外部环景，是实现教学目标的重要途径。 　　二、创设化学实验教学情景的方法 　　化学实验教学的目的是提高学生的科学素质，促进学生全面、主动地发展。因此，化学实验教学情景的创设，是为实现化学实验教学目标服务的，并围绕这一目标来展开。 　　1.根据教学内容创设情景 　　化学实验教学要求学生达到的目标是知识与技能的获得、实验过程与方法的体验，以及在实验过程中对情感、态度、价值观的培养。三重目标缺一不可，在教学内容的安排中均有所体现，因此，化学实验教学情景创设也应围绕实验教学目标和内容来进行。对于实验现象和事实的内容，可以采取有关自然景观或日常生活的情景，如酸雨、烟雾对人和动物的影响，温室效应带来的后果，氢气爆炸条件控制等；对于化学实验药品、仪器和操作的知识，可以采用有关化学物质及其变化的情景，如铁生锈的条件设计；分离或鉴别物质的