七选五阅读题对高中英语教学设计的影响.docVIP

七选五阅读题对高中英语教学设计的影响 　　摘 要：七选五阅读题是一种新型的高中英语考试题型，主要目的是考查学生的综合英语能力，对高中阶段学生的英语能力以及教师的教学水平提出了更高的要求。在七选五阅读题影响下，高中英语教学应充分实现以学生为主体，设置可操作性强的教学目标；注重学生的知识背景，实现对知识背景的有效激活；利用任务的具体设计，帮助学生展开逐层的理解；了解阅读任务的相关性和传递性，引导学生从输入转化为输出，以此提高高中英语教学质量。 　　关键词：高中英语 七选五阅读题 教学设计 　　在2009年高考英语试卷中，多个地区都出现了七选五阅读题型。该题型是指从短文后的完整句子选项中，选出五个可以填入文章处的最佳选项，目的是考查学生对文章内容、结构及上下文之间逻辑关系的理解和掌握。该题型的命题形式存在一定的客观性，又与完形填空的考查作用相同，在形式上比完形填空的选项少，选项内容多为句子，考查的侧重点不完全相同。因此，教师应从该题型对学生考查的能力要求出发，制订英语教学计划，培养学生解决七选五阅读题的能力。 　　一、七选五阅读题的特点 　　七选五阅读题的解题重点在于：理解文章大意，准确把握文章时态、文章主旨，梳理好文章结构，然后再从七个选项中选择最佳选项。 　　高中阶段学生需要掌握的词汇量大幅增加，高考题不可能完全给出学生学过的词汇。在做七选五阅读题时，基础较差的学生将无法理解文章大意，基础好一些的学生会在理解了七个选项的意思后做出选择，但选择后也并没有对文章进行梳理，没有从时态、前后连贯等方面对选项再次确认，往往会造成错选。 　　二、七选五阅读题解题难的原因 　　1.平时阅读训练中缺乏具体的阅读目标设定，且阅读教学缺乏层次 　　多数英语教师对于阅读课教学内容的设置都很宽泛。这种教学目标在阅读训练中是不可行的，由于范围过于广泛，教学就不具有针对性和可操作性了。教师既不了解怎样教，学生也不知道如何学，更不能有效监测学生对知识的掌握情况，教学目标无法在教学中体现出来。 　　2.任务设计不合理 　　对于任务型阅读课程，教师通常会将整个课程分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后。在三个阶段中经常会出现的问题是：阅读前，阅读任务的导入过程较为复杂，超过了学生的正常能力，与学生的知识基础和认识水平没有较大联系，导致学生对问题不感兴趣；阅读中，问题设计的层次感不够，不利于学生思维过渡；阅读后，没有设定相应的学习任务，不能发挥对任务输入到输出整个过程的检验作用。 　　三、七选五阅读题下的高中英语教学设计 　　1.充分体现以学生为主体，设置可操作性强的教学目标 　　由于高中生在生活中接触到的英语较少，因而阅读能力不强。对此，教师要紧密结合学生特点和具体感受来设计操作性强的教学目标。但要特别注意的是，目标的设定不宜宽泛，不是针对整个学期，而应具体到每一节课。课堂阅读目标要准确、具体、可操作性强。 　　例1：高三英语人教版课标必修第三单元第一课的教学目标为： 　　（1）Master the key words and phrases. 　　（2）Learn to talk about the past events. 　　（3）Learn to tell a story using the past and past progressive tense. 　　目标（1）：让学生了解课文中的关键词和短语，为文章的初次阅读清除障碍；目标（2）：学会谈论过去的事件，让学生了解和掌握在描述过去时间的事件时应注意的问题，把握具体时态，掌握过去时语法；目标（3）：学会运用过去时和过去进行时讲述一个故事。 　　2.注重学生的知识背景，实现对知识背景的有效激活 　　Neil J.Anderson认为：阅读过程是读者提出印刷在书本上的文字间代表的含义，联系自身知识的重要过程。对此，教师在设计阅读问题时，一定要结合学生的知识背景，以简单、快捷的方式引入主题，激活学生的知识背景，促进教学目标的实现。 　　例2：高二英语人教版课标必修 Unit 2 Great scientists的教学中，教师可引入这样的问题：“Could you know some of the famous scientists in the world？”问题提出后，很少学生表现出对该问题感兴趣，大部分学生都在等待课程的继续。该问题的提出看似呼应了课题，但因大部分学生想到的科学家不同，因而无法产生共鸣。经过反思后，在第二次教学中，我对引入的问题做了一些修改，收到了显著效果。教师可以先向学生提问“力的定律是谁提出的？”（物理课最近学习内容），随后再引发学生思考“哪些科学家曾对这些知识提出过意见”。这样，学生就有了具体的思考方向和思路了，有利于活跃课堂氛围