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一次一门课：沉浸式教与学的实践 　　在一次聚餐中，康奈尔学院的一位数学教授发现康奈尔学院的“一次一门课”（One Course at A Time）的课程安排（学生会有8个不同的为期18天的小学期，在每个小学期中只学习一门课程）是学生最佳的学习方式，并向我们分享了课堂中的故事。在他的近世代数（modern algebra）课上，一名学生向全班同学分享了她的梦，在梦中，数学将她的母亲绑到了树上。在得知班上有1/3的同学也梦到过数学之后，这位学生原本试图戏谑的念头发生了改变，转而问教授在她的梦里数学意味着什么。那时，教授知道在他的课堂上，学生已经与数学相融了。 　　康奈尔学院沉浸式的“一次一门课”的课程安排引人入胜，使每一堂课真正成为学生的一部分。对于学生而言，与课程相融是非常有必要的，但是在一般的学期制之下，学生难以真正实现与课程相融，因为学生会同时学习多门课程。而在康奈尔学院“一次一门课”的课程安排下，学生可以实现与每一门课程相融。 　　在《高等教育纪事报》（The Chronicle of Higher Education）创新专刊上，戈尔迪?布鲁门（Goldie Blumenstyk）写到，许多学校正在尝试更具创造性的校历，希望抓住校园生活中每一分未被发掘的点滴价值，并将其打造为亮点，以期未来申请该校的学生和其家长能够认同这种新形式。尽管知道“一次一门课”能够带来长期教育利好的人们希望这种教学方法被广泛应用，但是这种方式的运用并没有达到人们期望的程度。康奈尔学院是美国少数几所采用这种教学方法的大学之一。 　　即便只有很少的学校认同我们校历的优势，却难以在他们的学校实施，因为体制的转变是一个长期的过程，也需要配套的支撑。它不仅需要额外的设备（如教室、实验室、餐厅）和资源支持，还需要与课程相融和、以学生为中心的教师来实施。全体教员必须与众不同。例如，康奈尔学院的化学系和物理系重新将有机化学和物理序列导论（the organic and introductory physics sequences ）设计成每天且全天进行的实验课程。这样一来，康奈尔学院的学生就掌握了其他大学学生难以掌握的实验技能。 　　或许“一次一门课”对于学生最大的助益是帮助他们获得成功。成功需要踏踏实实地努力，而康奈尔学院的学生不会无所事事，因为他们没有时间去虚度光阴。他们对待学习始终如一，并且养成了令人钦佩的职业道德。在他们毕业之后，这样的学习效率也会给他们带来益处，因为他们已经习惯这种生活节奏。雇主希望一个项目在2～3天内完成，这时学生在学校的训练就会展现出来。模块计划（block plan）的进度和强度也体现了研究生学习的要求。康奈尔学院的学生不会被时效性强的挑战打垮，反而会泰然沉着应对。 　　通常，师生之间的接触越多，教育效果就越好。“一次一门课”促进了师生之间的高效协同。因为在没有其他课程干扰的情况下，教员可以增加面授时间。课表服务于课程，而不是课程服务于课表。这不仅影响课上时间，还影响课后时间。 　　在“一次一门课”的课程安排之下，一位教师每天不会讲3～4小时的课，因为讲授时间太长会很快失去对学生的吸引力。因此，我们能够吸引那些对教学有严谨思考并且需要一定的自由去实现这些想法的教育家。甘于奉献、有创造力的教师往往会来到康奈尔学院，并在此扎根。 　　“一次一门课”带来了多重附加效益。 　　第一，它吸引那些从不同视角考虑问题的学生。这些学生会由此自如地展开对某一未知领域的探究，学习相关知识，并基于实证提出创造性的解决方法。 　　第二，学生对任何领域都会充满兴趣――因为他们有足够的时间和空间仔细思考。 　　第三，在一个知识点变得耳熟能详之前，我们会“翻转课堂”。教师不只是知识的传播者，更是学习的引导者。在为期18天的课程学习过程中，学生必须阅读、调查，还要为课堂辩论做准备。 　　第四，科学实验室炙手可热，因为学生每天都可以进行实验。他们可以每天在实验室花费2.5～3个小时来完成持续1天、1周，甚至几周的实验。 　　第五，校外学习变得更加理想，因为学生最多有3.5周的时间游学而不受其他课程的影响。作为课堂一部分的一日游学也同样易于安排。 　　第六，学生能够较为容易地获得为期3周甚至更长时间的实习，并在此时间段不被其他课业打扰。实际上，从9月到次年5月，学生拥有为期3.5周的实习时间使得他们非常抢手，因为许多雇主需要全勤实习生来帮助他们完成重要项目。这样的实习经历对学生而言也是受益匪浅。 　　第七，在模块式和沉浸式教学过程中，教师-学生和学生-学生之间的深厚关系得以深入。 　　第八，学生在参与一门课程的重要项目时不用担心忽视了其他课程。 　　第九，康奈尔学院的学生可以参加许多活动，因为所有课程统一安排，不存在时间冲