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《给教师的101条建议》中的教育观 　　摘 要：本文所提及的101条建议来自于美国最好的教育行业培训项目之一--FIRST教师培训体系，是全美十余年所积累的培训经验的总结。本书作者安奈特.L.布鲁肖是教育界近年来涌现出的一位颇负盛名的作家兼演讲新秀。书名虽与苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》十分相似，但实质却有很大差距。本文对书中的建议进行概括，总结出六条笔者认为极具代表性的观点，并结合《给教师的一百条建议》予以分析，望能够给教师以启示。 　　关键词：《给教师的101条建议》；教育观；学生观 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0252-02 　　一、课堂管理――“学会忽略” 　　苏霍姆林斯基说过：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”[1]不要把学生都想象成自己头脑中那个形象：不捣乱，每个学生都一学就会。教学是一个复杂的活动，而课堂是整合这一复杂活动的载体。在课堂中老师需要充分了解学生、教学内容，但是每一位老师都不是万能的，这就需要老师们有能在短短几十分钟的教学中抓住重点的能力，明确想要告诉学生的是什么。课堂时间很宝贵，如果总是纠结于批评学生，像打地鼠那样发现了一个问题就以最敏捷的身手狠狠敲打，那么老师就会筋疲力尽，教学质量就会大打折扣。学生需要主动提升自己发现问题、改正问题的能力。单纯改正某学生个毛病并不是重点，培养发现问题、改正问题的能力才是教师应该关注的。秉承着这一思想，我们就会把观察的目的摆正，忽略五花八门的小问题，着力于提高学生的知识储备和技能形成，这些知识和技能会慢慢转化为能力，学生会终身受益，沿着这个方向，教师的教学教学就不会“跑偏”了。但是不可否认的是，将学生培养成完美的个体并不是一朝一夕的事，我们要给学生时间，对他们要有信心，允许学生暂时的不完美，宽容地对待每一个有棱角的孩子，给予他们足够的空间慢慢发酵，或许几年之后他们就会成为一名优秀人才。 　　二、教学规则――“为代课老师制定计划” 　　有的时候我们想地当然认为自己已经将这些学生训练得很好了，他们循规蹈矩，但是没想到一旦更换其中一个条件，打破平衡，重新排列组合，结果也许就会南辕北辙[2]。作为目前一直在扮演学生角色并且很多年的我，也对于突然降临的新老师毫无抵抗力，不自觉地改变了之前的听课状态，将注意力转移到老师身上，跟原来老师不成文的约定瞬间烟消云散。如果把这一现象扩大到整个班级，那就会出现书中所例举的那样的状况。也许人们以前从没考虑过这是忽略学生该怎么做的后果，并把责任归咎于新老师，《给教师的101条建议》给我们的答案却是：因为教师没有告诉学生面对突发状况应该如何处理，以至于学生们手忙脚乱，好奇心爆棚，造成了混乱的课堂秩序。那么安奈特是如何处理的呢？他在代课老师来临之前制定了非常详细的计划，比如让一位学生负责欢迎代课老师，一位同学的任务是提醒每一位同学都不要忘记说“谢谢”，等等。这样，和谐的课堂出现了，学生和代课老师都很满意。苏霍姆林斯基多次强调游戏在学生学习中的巨大作用，我们可以把代课老师上课作为一次“游戏”，让每个同学扮演不同角色，目的是使同学们明白如何接待新老师，如何尊敬老师，这样寓教于乐的方法正好符合了苏老的观点，在实际中也颇为有效。 　　三、课程指导――“评估方式要合理有效” 　　现如今高校多半想把学生评定进行量化，可是很多时候目标实在无法量化，我们就需要奉行“评估方式要合理有效”原则，选择恰当的方式。高校教育教学就是为了让学生掌握如何生活的本领，有些本领是可以看得见的，不需要都写在试卷上考核，让学生亲自动手体验生活也许比生硬的笔头更能检测他们的能力。动作技能一旦形成不容易遗忘，可是知识技能比较容易受到遗忘规律的影响，从这个维度来讲“真实”评估要有效得多。在《给教师的一百条建议》中苏霍姆林斯基这样说：“我坚定地认为儿童在求知的过程中会遇到困难，原因之一就是儿童无法将知识运用，知识仅仅是安放在了他们的头脑中。”许多教师在实际的教学中都存在误区，认为学生回答上来老师提出的问题就意味着他们掌握了知识。这种观点是错误的，是对学生的能力做出了片面的和死板的评价。学生能够轻松地背下教条性的经验知识，也能够轻松地“倒出来”，但这并不表明他们已经具备这方面的能力，而他们因为能够“倒出来”就成为了其他同学的榜样[3]，显然不合理。“真实”评估法的本质是评价学生是否能够运用知识解决实际问题的能力，这些能力是他们生活的必需的，只有熟练地运用知识解决实际问题，才表明他们学会了生活，甚至能够更好的生活。 　　四、职业精神――“不要总以为自己是一个受害者” 　　有这样一则故事：A坐在车站等车，旁边放着她刚买的饼干，用来打发无聊漫长的车站时光。此时她身旁一位看上去十分绅士的男士，在她要伸手