《认识1～5》课堂教学实录.doc

《认识1～5》课堂教学实录 　　【课例导读】 　　关于小学一年级的数学教学，常常存有不少争议。其中，争议最多的要数学习内容及其难度了。翻看一年级的数学课本，可以发现，书上好多内容孩子们在幼儿园就已学过，比如，认数、写数、简单的加减法运算、分类、统计、图形认识等。有调查显示，在随机抽样的288名初入一年级的小朋友中，有286人能正确熟练地数出20个数，其中281人能数出100个数;287人能正确写出10个数，277人能正确写出50个数;在没有学过加法前，学生完成书上加法题的正确率达到92%。对此，有人发出“一年级的数学可以不要教了”的声音。 　　那一年级的数学真的不需要教吗？许卫兵老师通过《认识1～5》的课例告诉我们，一年级的数学不仅需要教，而且要教好，教出内涵，教出品质，因为它承载着特别重要的教学价值。张奠宙教授说：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂的优劣，自然应以学生能否学好‘数学’为依据”。但很显然的是，“数学”的内容并不只是学会数学知识，掌握数学技能，更包含习得数学的思想方法，感悟数学的学科价值，培植良好的数学情感，孕育独特的理性精神。 　　【执教者简介】 　　许卫兵，海安县城南实验小学校长，正高级教师，小学数学特级教师，首批江苏人民教育家培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”科学技术带头人，江苏省基础教育教学改革指导委员会专家委员，南通大学硕士研究生导师。积极倡导“简约数学”，著有《简约数学教学》《成为高度自觉的教育者――写给后课标时代的数学教师》等专著，2013获得江苏省第二届基础教育教学成果特等奖，2014年获得国家基础教育教学成果二等奖。公开发表文章260多篇，讲学足迹遍布全国。 　　一、创设情境，从“数列”引入 　　1.从“1”开始 　　师：孩子们好！ 　　生：老师好！ 　　师：森林里有一棵大树，小动物们和小朋友们都喜欢到这儿来玩。你们看谁来了？（在黑板上依次贴出一棵大树、一只小鸟、一只猴子、一只松鼠、一个小朋友在跳绳） 　　（小鸟、小猴、松鼠、小朋友，孩子们七嘴八舌地说起来） 　　师：谁能完整地告诉大家图中都有些什么？ 　　生：有小鸟、小猴子、小松鼠、大树，还有小朋友在跳绳。 　　师：看一看有几棵树呀？ 　　生：1棵树。 　　师：小鸟呢？ 　　生：1只。 　　师：猴子呢？ 　　生：1只。 　　师：松鼠呢？ 　　生：1只。 　　师：小朋友？ 　　生：1个。 　　师：真巧啊，他们的数量都是1。 　　（再利用课件依次出示大树、小鸟、猴子、松鼠、小朋友的图片，每个图片前对应写上数字“1”，如上图） 　　2.从“1”到“2” 　　师：这么热闹的场景吸引了更多的小动物。你们看，谁来了？（教师在情境图上增加一只小鸟）现在一共有几只小鸟？ 　　生：两只。 　　师：我们可以说成是――2。孩子们，如果让猴子、松鼠和跳绳的小朋友的数量都变成2，哪个孩子愿意到前面来试一试？ 　　（学生在情境图上操作，分别增加松鼠、猴子和小朋友的数量，都变成2个） 　　师：我们来看一下，现在的小猴是几只？怎么变的？ 　　生：两只。 　　生：1加上1就变成2了。 　　师：小松鼠呢？ 　　生：两只。 　　生：1只加上1只就是2只。 　　生：1个小朋友加上1个小朋友就是2个小朋友。 　　（课件显示除了一棵大树不变外，小鸟、猴子、松鼠和小朋友的数量都变成两个，分别对应数字“2”。如上图） 　　3.从“2”到“3” 　　师：现在，大树这儿越来越热闹了。（在情境图上又增加一只猴子）现在小猴子变成了―― 　　生：3只。 　　师：2加上1就变成了―― 　　生：3。 　　师：如果让松鼠和小朋友也变成3，你会吗？ 　　（学生在情境图上操作，分别让松鼠和小朋友的数量变成3） 　　师：我们来看一下，原来是两只松鼠，再加一只也变成三只了。再增加一个小朋友呢？ 　　生：3个。 　　（课件显示除了一棵大树、两只小鸟外，猴子、松鼠和小朋友的数量都变成3个，分别对应数字“3”。如上图） 　　4.类推“4”和“5” 　　师：现在，大树下面更热闹啊！（在黑板上将松鼠的数量变为4） 　　生：现在小松鼠有4只了。 　　生：3加上1就是4。 　　师：你能让小朋友也变成“4”吗？ 　　（指名学生到情境图上操作，增加一个小朋友） 　　师：同意吗？ 　　生：同意。 　　（课件显示除了一棵大树、两只小鸟、三只猴子外，松鼠和小朋友的数量都变成四个，分别对应数字“4”。如右上图） 　　师：（在情境图上增加一个小朋友）孩子们，如果又来一位小朋友跳绳―― 　　生：现在有5个小朋友了。 　　生：4加上1就是5。 　　（课件显示一棵大树、两只小鸟、三只猴子、