执守语文教学的本色.docVIP

执守语文教学的本色 上周末，给王桥老师拍了一节参加省电教馆组织的ldquo;优质教学资源评比rdquo;录像课，课堂教学可以用四ldquo;精rdquo;来形容：精心、精细、精彩、精品。教师的教学语言流畅、亲和、灵性，像清浅的小溪一样透亮、活脱、欢腾而灵动，让人心醉。体态语娇柔而不造作，丰盈而不失分寸，手臂挥动着诗的旋律，脑袋摇晃着诗的意境，一颦一蹙表征着课堂的跌宕起伏，教师俨然是个指挥家，每根神经，每个细胞都饱蘸着音乐的旋律。她那如醉如痴的样子，分明已忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体，征服了所有学生的心，也陶醉了我们拍摄的教师。教师文采了得，出口成章，现场作诗，现场解说，驾轻就熟，信手拈来。教学环节的延展，出人意料而又情理之中，像湖南电视台的冲关游戏，起伏多变而又富有创意。教育信息丰富，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思，诗中所蕴涵的教育信息，大到ldquo;意格rdquo;mdash;mdash;ldquo;东风面rdquo;的孔子，小到ldquo;春rdquo;字的一撇一捺要舒展，都一一落实到位。教学策略的调遣，顺应了学生天性，所以学生学得轻松、快乐、扎实、高效，一堂课听下来，你会逻辑出一个结论：这位教师视野开阔，积淀厚实。 听课已过一个礼拜，但一直没有勇气提笔写点东西。一是，这堂课的闪光点太多了，就像散落一地的规格不一的珠宝，我一时找不到一个整理收藏的角度。二是生怕重道了ldquo;艺术一出口、一成章、一总结、一理论、一深化，全垃圾了rdquo;的覆辙。一弯清凌凌的河水，站在岸边注目欣赏是无可厚非的，但如果要伸手搅动那就有点不道德了。可理性的道德又无法战胜感性的冲动。拍摄、制作、渲染、刻录，随着感知次数的递增，一个个美妙而动人的剪影清晰而鲜活起来了，萦绕在脑际中，挥之不去，进而催发出写作的冲动。这就应了一句古语ldquo;夫缀文者情动而辞发rdquo;。 读,飞旋的美妙声律。 ldquo;读rdquo;是这节课的一朵奇芭，花色之多，花色之艳，足以让人觉得ldquo;无边光景一时新rdquo;。按读的对象分，有读题、读好词、读诗句、读诗、读解说、读学法；按读的方式分，有自由读、领读、对读、和读、打节奏读；按读的情感分，有平读、动情读、递增感情读。现举三例以食读者。第一例姑且称它为ldquo;节奏性地初读rdquo;。ldquo;初读rdquo;安排在导入新课之后，教师带着学生感知了一番春景后，便领着学生击着节拍读诗了。先是单节奏：ldquo;胜日 寻芳泗水滨，hellip;hellip;rdquo;，后是复合节奏，老师先读ldquo;胜日寻芳泗水滨rdquo;，学生接着读ldquo;泗水滨，泗水滨，胜日寻芳泗水滨rdquo;hellip;hellip;拍着掌，点着头，重复后三个字，有节奏，有韵味，说快板式地读着诗，新鲜和快乐写满了学生的眉梢。课堂隐退了，严师隐退了，这里是一堂的游戏者，开心地跟读、开心地对读、开心地和读。第二例姑且称它为ldquo;抒情性地诵读rdquo;。ldquo;诵读rdquo;常出现在析句之后。如：教学ldquo;胜日寻芳泗水滨rdquo;时，教师先引导学生理解交流ldquo;胜日rdquo;、ldquo;寻芳rdquo;的意思，后出示一幅ldquo;泗水滨rdquo;的春景图让学生用词描述，最后老师动情地说：ldquo;天气又好，心情又好，来到这美丽的地方，我们得美美地读。rdquo;学生ldquo;胜日寻芳泗水滨rdquo;。这时的学生已置身于诗的意境中，所以读得分外的柔情，分外的动听。第三例姑且称它为ldquo;宣泄性地梯读rdquo;。ldquo;梯读rdquo;是丰盈感情抑制不住地外泻。在风和日丽的日子里，一群行走在精神之途上的痴迷者，追寻着朱熹的足迹，遍访了泗水滨的ldquo;万紫千红rdquo;，满眼一片明丽，顿时ldquo;春情涌动rdquo;，情不自禁地脱口而出ldquo;等闲识得东风面，万紫千红总是春。rdquo;并一再重诵着ldquo;等闲识得东风面，万紫千红总是春。rdquo;语调由弱变强，感情由淡变浓，真实地再现了感情由心底深处冲破肌体的阻碍喷涌面出情境。 品,丰满的美貌物象。 语文味是品出来的，像品酒一样，品出她的酣和醇，才能品出酒后的一片菲红，ldquo;品rdquo;是这节课的灵魂。ldquo;教学一首诗词，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。rdquo;不谋而合的是，这节课的三品，品的就是作者，作者的一种生活和相关的一段历史。品得最出彩的是第二部分，通过多维度地品春，品出了丰满的美貌物象。 破题时，教师从 复习描写春天的诗句中，引出一个ldquo;春rdquo;字，由此品春就拉开了序幕。 老师：春天到