浅析广东本土资源在“中国近现代史纲要”探究式教学中的应用.docVIP

浅析广东本土资源在“中国近现代史纲要”探究式教学中的应用 　　 本土资源是中华民族优良传统和思想精神的重要源头。近几年，关于本土资源的研究是一个全新课题，学界就本土资源的界定、内涵、类型、价值与功能以及本土资源的开发与利用等问题进行了卓有成效的探索。其中，关于本土资源的教育教学价值尤其是对青年学生的思想政治教育价值的研究较多，但却鲜有结合《中国近现代史纲要》( 以下简称《纲要》) 这门具体的课程来研究如何开发与运用本土资源的成果。 本文拟从教学的视角将广东本土资源与《纲要》课程教学联系起来进行系统地研究，以探究式教学的方式改革课堂教学。探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。高校《纲要》课旨在对青年学生进行历史观和世界观的教育，试图在他们思想尚未定型的关键时期，用马克思主义理论武装其头脑，帮助其树立正确的人生观、价值观和历史观，运用马克思主义理论武器来分析和解决实际问题。 在传统观念中，像《纲要》这种课程，往往是教师向学生宣讲历史知识、讲述历史发展的规律，帮助学生掌握史学的理论、了解历史与现实之中的内在关联。然而，时代在变化，传统的教学方式很难在当代社会保持足够的吸引力。网络的四通八达，信息的不断膨胀，青年学生不再满足于课堂教学中那几个贫乏的例子和有限的信息，这种状况使学生与课堂之间越来越疏离。因此，《纲要》被边缘化，成为不受学生重视的课程。不少学生学习《纲要》，不过是为了完成学分顺利毕业; 课堂上心不在焉地熬时间、玩游戏、聊天的学生比比皆是。面对此种场景，教师们往往无计可施，唯有叹息而已。学生感觉在浪费时间和青春，教师也感觉知音难求、曲高和寡，课堂的效果可见一斑。如何真正的提高教学的实效性，是摆在广大教师面前的首要问题。 要改变这种状况，唯有主动地适应时代的变化，了解学生的新特点，有的放矢地进行教学。而探究式教学，无疑是能适应时代要求的一种有效的教学方式。首先，《纲要》课的探究式教学，一般是教师布置相关议题，让学生在纷繁芜杂的资料中进行自主的选择，来论证相关的问题。这种探究方式，学生可以不拘泥于教师所讲和书本所示，学习内容更加的丰富和广博，能适应当今信息发达的社会现状，符合学生对信息的需要。而学生在查找资料时，需要充分利用各种现代化的方法和手段，如通过网络查找相关信息和资料等，学习的方法和手段也能紧跟现代化的步伐。 毫无疑问，这种探究式的教学方式比死板的灌输也有效得多，课堂教学的内容随之丰富，教学效果得以提高。其次，《纲要》课中，教师布置相关的议题让学生进行讨论，结论是学生通过自己深入挖掘资料并进行分析而得出来的，不是来自教师的宣讲和灌输，这种方式更能让学生信服。对于有些虚假的材料，教师可以在课堂上引导学生进行甄别。 这样的探究式教学显然跟传统课堂是不同的，学生自己搜集和辨别过的史料，自己探索而来的结论，印象自然更加深刻，也很难遗忘。而传统教学方式所讲授的内容，学生在考试之后往往就抛之于脑后。两种方式的高下立判。再次，《纲要》课中的探究式教学方式，能培养学生的问题意识及学习的自主性，学生在课堂上事不关己的那种学习态度也能得到很大程度的改善。在教师的引导下，大部分学生都能参与进课堂，学生的学习主体地位、自主能力都得到加强，课堂气氛更加活跃，教学效果更好。最后，需要指出的是，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。而《纲要》课中的探究式教学，能对学生分析和解决问题的能力进行培养，学生在教师的引导下掌握了分析相关历史问题的方法，从而也有效提高了运用马克思主义理论来分析和解决现实问题的能力。 总之，探究式教学的方式运用于《纲要》课的教学，必然有助于学生学习兴趣的提高，课堂教学内容的丰富，教学方法和途径的改进，最终提高《纲要》课的教学质量，实现《纲要》课的思想政治教育功能，为当代大学生提供正确的思想政治教育引导。二、探究式教学与广东本土文化资源的利用广东，地处沿海，面向海洋。近代，鸦片战争中，西方列强用炮火轰开了清政府闭关锁国的大门，列强在沿海地区野蛮地撕开了清政府的第一道防线。沿海地区的人民首先遭遇到了战火的袭击和列强的侵略。 那么，沿海地区民众在与世界接触的过程中的感受如何，战火之后的沿海地区又发生了什么样的变化，社会政治经济有怎样的改变? 《纲要》的上编《风云变幻的八十年》要使学生掌握鸦片战争之前中国的社