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浅析应用型本科《机械设计基础》教学改革 　　《机械设计基础》课程是机械类专业基础主干课，是涉及工程材料、工程力学、公差与配合、机械制图及机械设计等知识的一门课程，在机械学科教学改革中，具有重要的地位。对于应用型本科学生来说，通过该课程的学习，主要培养学生机械设计能力及工程意识等。所以该课程的教学不能再以传统的理论教学为主，应以提高学生实践技能、科研能力和综合素质为核心，对教学内容进一步充实和优化，教学方法和教学手段进行改进，在教学体系建设中体现“应用”二字，适应应用型人才培养。现结合多年的企业工作经历及教学经验，主要从以下几方面来探讨： 　　一、改革教学内容 　　1.理论教学。从培养应用型人才的要求来看，原来的机械设计教学注重理论，且内容陈旧、枯燥，概念多抽象，缺乏实践性，学生较难理解，学习起来非常困难。为此应减少烦琐公式的推导过程，多利用结论于实际工程计算中，少分析原理，代之以具体应用的演练。比如讲解平面机构一章，简介平面机构的运动分析和力分析(对于类似内容感兴趣的同学可在课下深入研究，教师采用晚辅导的方式答疑)，重点讲解平面机构的设计及应用，并多引入工程实际典型的例子，比如：汽车、机械手、打印机等，使学生对现代机械有更深刻的认识，提高学生的机械设计能力及创新能力。当今机械类应用人才，应具有机器的使用、维护、管理及设计能力，这都应从教学过程中体现出来。另外，任何一个机器都不是孤立的，大部分机械产品都是机、电、液一体的组合，应增加以电、液为动力源的机构组合的讲解。 　　2.实验教学。应明确实验目的。机械设计实验不仅仅是对某一结论的验证及对所学理论知识的理解，还是培养学生的动手能力、创造思维能力及创新能力的强有力的手段。因此，应该改革传统的实验方法，增加自主设计实验、机械装置组合设计实验及解决工程实际问题的实验，增加学生自己动手做实验的机会，发挥其主观能动性。传统的实验方法由实验老师一人代办，学生只是观察过程、记录实验数据、填写实验报告。在新的教学实践中，应让学生自己操作实验仪器及设备，亲自完成实验过程，实验内容可分为必做、选做、自由设计等，实验室应实行开放式或半开放式管理，来增加学生自主学习及实践的机会。最后，学校应加大硬件设施的投入，为学生搭建一个锻炼的平台。传统、较单一的实验设施及落后的实验项目应取消，取而代之的是以先进、具有时代前沿的实验。比如建立机械运动仿真实验室，通过计算机编程来实现机构的运动，一方面提高学生学习的兴趣，另一方锻炼学生自主学习、创新的意识。总之，机械设计实验应真正的成为广大学生科技创新、实验实训的一个平台，为将来走上工作岗位铺好路，搭好桥。 　　二、改革教学方法 　　1.采用启发式、互动式教学方法。为使学生由被动学习转为主动学习，可采用启发式教学，这样可以有效地调动学生的学习积极性。例如：课前，让学生准备出图钉、硬纸板以及剪刀等物品，在课堂上让学生用这些物品在老师的启发下自制三种基本类型的铰链四杆机构，然后让学生通过变换其中特定杆的长度使这些机构发生改变，悟出其中内在的原理，从而加深对基本原理的领悟。在讲解带传动设计时，拿出带传动的教具，并让其运动起来。然后启发学生，如果这个带传动系统由我们来设计，那需要设计什么?学生通过思考可知主要是设计传动带和带轮两大部分，接着引导学生设计带的型号、长度及根数，带轮的中心距及带轮的大小等，让学生思考为什么这样设计，参数改变会发生什么?这种步步引导启发，与学生互动，可以集中学生的注意力，激发学生的想象力。启发互动式教学可使学生充分参与进来，让学生对本门课程的教学内容掌握的更深入。 　　2.把课堂讨论运用到课堂教学中。由于本课程相对来说内容比较枯燥，再加上学生普遍没有相关的基础，使初学的学生难以适应，严重地影响了学生的学习积极性及学习效果。在讲授时，如能从生活中的实例逐步引伸出机械工程的实际问题，并结合学生的基础找出问题进行讨论，就能使学生有成就感，确实体会到学以致用。与此同时改变传统的教学方法(讲授-习题-辅导)，进行习题课的改革。例如：在讲解减速器时，给出几组二级齿轮减速器中间轴的结构图(设置好错误)，让学生把自己想象成某企业课题组中的工程师，模拟设计论证会在课堂上(教室为模拟技术部办公室)讨论，指出图中结构不合理的地方，并说出为什么不合理，最后再由老师(模拟技术部部长)进行补充和更正。再如滚动轴承的组合设计这一章节，我们可给学生一些轴系组合设计的方案，让学生在查阅相关资料的基础上，就各种方案的优缺点进行讨论。这种随堂讨论的形式，充分调动了学生的积极性和主动性，使每个学生都能主动或被动地融入到讨论中，也使得知识的掌握变得更加容易。 　　3.将信息技术手段运用在课堂教学中。大量的网络信息资源的合理