《按劳分配为主体多种分配方式并存》.docVIP

《按劳分配为主体?多种分配方式并存》 东镇中学 马新明 课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动。在本节教学中采用三种教学方法案例法、阅读讲解法、讨论法。采用这些方法我充分尊重学生的主体地位，注重师生之间、生生之间的合作探究。要紧密结合学生实际和时代生活增强教学的针对性和感染力。注意课内和课外的结合，让学生动手、动口、动脑，深入社会实践，调查研究。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） l??????? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 l??????? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 《按劳分配为主体?多种分配方式并存》是人教版《普通高中课程标准实验教科书》政治必修1《经济生活》第七课第一节的内容。本节内容包括按劳分配为主体和多种分配方式并存两个题目。第一目从基本经济制度决定分配方式讲起，讲按劳分配的含义、实行按劳分配的原因、意义以及按劳分配的主体地位；第二目讲的是按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的含义、意义。本节的教学内容学生较为熟悉，也比较感性趣，但从理论与实践的结合上把握起来有一定的难度，所以我在教学中广泛采用贴近学生、贴近生活的案例材料，调动学生的学习积极性，加深学生理解。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 l??????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 l??????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 ???? 高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力，面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式，尤其是自己家庭的个人收入方式，更使得他们对这个问题感到困惑，他们在这种好奇心理的支配下，正在尝试着探究：我国目前的分配制度还是按劳分配为主体、多种分配方式并存吗？其实，从理论角度来看，学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎，但在现实生活中，层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑，需要一种正确的引导。 ☆?教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1、知识与能力目标： ?（1）能识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。 ?（2）能理解按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。 ?（3）联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。 ?（4）培养学生认识事物根本性质的能力，与人交往的能力。 2、过程与方法目标： ?让学生在收集、分析、归纳信息的过程中掌握处理信息、分析信息、获得知识的方法，在与同学、老师探讨问题的过程中获得与人交往的方法。 3、情感态度价值观目标： ?我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。 ☆教学重点和难点 教学重点：以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性 。 教学难点：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。  ☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 【导入新课】 讨论：你家的收入来源于哪里？ （设计讨论，考察学生对自己家庭收入情况的了解程度，激发学生的学习兴趣，同时，引出本课的内容。） 总结：通过同学们的讨论，我们知道，家庭收入的来源是多种多样的，这些不同的收入来源实际上就代表着不同的收入分配方式。那我国现阶段的分配方式是什么？为什么要采取这样的分配方式？带着这2个问题，我们来学习今天的课程。 【讲授新课】 7.1按劳分配为主体 多种分配方式并存（板书） 提问：阅读本框的标题，回答我国现阶段的分配方式是什么？它包括哪几个部分？ （设计提问，将学生的注