高等职业教育投资收益风险问题研究-健雄职业技术学院.docVIP

高等职业教育投资收益风险问题研究 ——一种个体的视角 丁铁锋 （苏州大学教育学院，江苏 苏州 215006） 摘　要：职业教育是一种特殊类型的教育，不论是国家还是个体，接受或举办这种类型的教育都需要支出大量的费用，其中既包括会计成本也包括隐性机会成本。在我国，高等教育的收益率明显低于其他的发达国家，并且由于中国的劳动力市场还处于成长期，市场经济体制尚不完善，使得许多高职院校的毕业生无法顺利实现就业，或者“学不致用”。因此，人们逐渐意识到即便是投资高等教育，也会存在风险。 本文将高职教育的个人投资收益风险作为研究对象。透过现象，深究高职教育投资风险背后的原因；尝试给出一些规避风险的建议，引发进一步的思考。 关键词：教育投资；个人收益；高等职业教育；风险规避 中图分类号：G526.7　　　　　　文献标识码：A 一、问题的缘起 教育作为一种社会现象，同人类谋取物质资料的生产劳动过程紧密地结合在一起，在学校出现之后，教育的这种功能逐渐得到加强，并演变成制度化的体系，即通过接受教育，提高个人素质，实现治理国家和个人谋生的双重功效。 当前，我国正逐步加大扶持职业技术教育的步伐。高等职业技术教育的人才培养是按照市场规律和市场需要进行专业设置和开展培养活动的，与市场关系更为密切。因此，对高等职业技术教育的投资与收益研究是必要而有意义的。 教育投资，是人力资本投资的主要形式。舒尔茨等人提出的人力资本理论，是指人所拥有的知识、技能及其它可以影响人们从事生产性工作的能力；它是资本的一种形态，是未来的薪金或未来的偿付的源泉，也是人的资本形态，属于人的一部分。然而，投资作为一种经济行为，与之相伴的必然是利益有可能无法实现的风险。 在教育领域中，风险确实存在。有数据表明，2001年我国大学本科毕业生的一次就业率仅为70% ，待业人数曾达到34万，待业率为30%；2002年达到37万人，再加上大专和高职毕业生，初次失业率达到60%，总人数约为80万。随着高等教育毛入学率的进一步提高，在越来越多的青年有机会进入高等院校深造的同时，也必然会导致部分毕业生的不成功就业，甚至一毕业就失业。 国际上，常常把明瑟收益率作为教育收益率的衡量指标。所谓明瑟收益率是指多接受一年教育（不考虑教育水平）可引起的收入增加的比率。从国际比较的角度来看，低收入（低于756美元）国家的明瑟收益率为10.9%，中等收入（756~9265美元）国家的明瑟收益率为10.7%，高收入国家（高于9265美元）明瑟收益率为7.4%。与世界其它国家相比，我国的教育收益率只有同等发展水平国家相应教育收益率的一半左右，如此低的教育收益率会给教育投资者带来实际的风险。 1. 高等职业教育投资 教育投资，是指投入教育领域用于培养不同熟练程度的后备劳动力和专门人才，以便提高他们智力水平的人力和物力的货币表现。 作为一种有效的人力资本投资方式，教育投资实际上由两大部分组成：一是教育投资的直接成本，指那些可以用货币来表示或衡量的为接受教育或主办教育而支出的各校费用和劳务，如学费、杂费、学校的设施购置和维护费用、教师职工的工资等等。二是教育投资的间接成本，指的是受教育者因接受某级某类的教育和放弃原本可以通过工作而获得的收入，也称为机会成本。 本文所探讨的教育投入主要是高等教育中职业教育的个人投资情况，包括学杂费和机会成本等。 高等职业教育是指课程面向实际，让学生获得从事某个或某类职业或行业所需的实际技能和知识，为社会培养技术型人才的高等教育。众所周知，高等教育的生均教育成本之高在各级教育中居于首位。从个体角度来看，就读期间，个体需要支付学费、书本费等各种费用，由于职业教育的特殊性，它的学费是普通教育的2倍左右，因此对个人而言，进入高等职业院校学习，在经济上是一笔不小的负担。从机会成本上来看，一般的高职教育为三年，比普通高等教育少一年，因而机会成本相对较低，但是由于高职毕业生初次就业的工资平均水平要低于接受普通高等教育毕业生的平均工资水平，因而使得这种机会成本的优势并不明显。 以上的简要分析似乎表明，进入高等职业院校学习的个人投资成本似乎要高于进入普通高等院校的个人投资成本。这样，就带来一个问题：既然投资高，风险的程度如何呢？这涉及对教育风险的分析。 2. 高等职业教育的投资风险 在日常生活中，人们常常会遇到各种无法预料的结果，无法确定某种负面性特点的后果，这时候就面临着风险。所谓风险，一般是指可以测定的事物发生损失的可能性，在经济社会中，也指收益的不确定性。 投资高等职业教育与其他投资风险一样具有客观性、多变性、无形性、双重性等特性。同时高等职业教育本身的特点也决定了它具有与其他投资方式不一样的特性：首先，教育是一种社会公共事务，受国家宏观政策的