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对儿童责任心的发展状况的分析和评估 　　一、责任心概念的界定 　　关于责任心的概念，目前学术界尚未有统一的界定。部分学者认为，责任心是指个体在特定环境中对自己应承担任务、行为方式与群体活动的自觉态度，表现为个体对自身责任的意识。还有学者指出，责任心是个人对他人、家庭、集体的责任意识与负责行为，主要涵盖了法律与道德两个层面所界定的个体责任与职责。也有学者认为，个体对其所在群体中责任关系的感知称之为责任心，即个体在遭遇他人或社会群体的客观要求时，内心所反映出的自觉体验与主观感知。当处于特定任务情境与事件结果时，责任心转化为个体评价自身或他人行为价值的核心体系，这种行为价值评判将给个体带来直接情感体验，并产生相应思想动机与行为模式。 　　综上所述，本文认为，责任心是个体内化外在客观要求或行为准则进而建立起稳定的意识与行为倾向。当处于特定事物情境时，个体将通过其责任心指引下做出相应评价与判断，进而产生与个体角色相应的责任感知、情感体验与行为倾向。 　　二、儿童责任心的内涵 　　不同学科对于责任的关注点不同，心理学层面主要关注责任形成的内化过程、价值判断体系、主观情感体验及情感体验对后续行为的影响。 　　1.国外研究 　　国外关于责任心内涵的界定比较多元化。有学者认为，责任心包括对伤害负责、在社会情境中的责任、对责任的积极看法以及思想和行为相结合这四个维度。还有学者认为责任心应该包含已发生或预期中的特定事件、相关的行为规范和与事件和规则有关的身份三个要素。也有学者认为责任心包含四个部分，即理解责任情境、考虑责任行为的原则、决定行为计划和执行行为计划。 　　2.国内研究 　　国内对责任心内涵维度的研究越趋深入，主要通过个体心理过程以及个体责任心相关对象这两个视角来进行维度的划分与界定。 　　1)心理过程角度。部分学者将责任心的内容维度从知、情、意的心理过程角度划分为三个维度，分别是责任认知、责任情感和责任行为。维度一，责任认知表示个体依据衡量责任心的特定标准所产生的态度与感知;维度二，责任情感表示个体采取积极的、负责的态度以对待自己的言行与承诺，并产生相应的情感体验;维度三，责任行为表示个体进行责任评判后所采取的相应行为。有些学者对责任心的内容维度进行了补充，他们指出责任心内容不仅包括了个体的心理过程，个体的个性因素(包括责任能力与责任动机等)也对个体责任心有显著影响;此外，还有学者在责任心研究中补充了责任意识作为其基本维度。 　　有学者对上述责任心内涵的三个维度做了细化分解，最终获得影响责任心的9个因素，包括反映性、敏感性、评价性、效能性、自控性、灵活性、主动性、坚持性和独立性。也有学者将责任心归纳出20个基本要素，分别为事件起因、性质与结果、挑战与威胁、应对能力、影响力、安全感、自我效能、他人影响、关系定位、自愿承担、个人义务、被转嫁、被放弃、承担意愿、满足感、价值感、成就感、动机、责任履行。从个体心理过程视角如此细化地划分责任心维度，全面分析了责任心各方面。 　　2)责任心涉及对象的角度。国内学者从责任心相关对象视角做了不少关于责任心内涵方面的研究。有些学者认为，根据责任性质可将责任心划分为6个维度，即自我责任心、任务责任心、他人责任心、过失责任心、集体责任心、承诺责任心。有不少研究者根据责任对象不同划分为自我责任、家庭责任、集体责任与社会责任四个维度。也有学者将责任心划分成家庭责任心、集体责任心、国家责任心与世界责任心四个维度。 　　三、儿童责任心的发展特征 　　人的责任心并不是生来就有的，而是个体对现实生活中各种责任关系的反映。有研究认为儿童责任心的发展遵循道德认识发展的一般规律。本文在对相关研究进行深入分析的基础上，对儿童责任心的发展进行了归纳，总结出下列4个特点: 　　第一，从被动到主动的转化过程，即从初期被动地完成任务，被迫地承担责任，到积极主动完成任务和承担责任。如有研究表明，个体在小学至高中的阶段中，社会责任观的发展主要可以分为三个水平，首先是强制性水平，只是根据家长或老师的要求，被动地完成任务;接着会发展到半理解水平，这时个体对责任有了一定的理解，逐渐摆脱自目地服从，有一定的自主性;最后是原则性水平，此时个体已经基本摆脱了外界的要求，主动接受并将规则内化，形成了自己的判断标准。 　　第二，从外在到内在的转化过程，即个体从最初对责任的不理解，盲目顺从权威的要求，到最后建立自己的价值标准体系，初中阶段是这一转化的关键期。如有研究将儿童责任心发展划分为盲目顺从、内化顺从、半主动以及积极主动4个水平。 　　第三，从简单接纳到持续固化的转化过程，即从直接造成的责任，到自我调节以及坚持履行