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关于批判性思维的问题导向式教学实践与思考 　　1 基本概念 　　批判性思维(critical thinking)是面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维，是合理的、反思性的思维，通过思维诊断、审查和反思，使思维更趋客观、理性和严谨，是独立思考精神和严谨审慎态度的统一。其精神核心在于开放、反思、公正和求真。此外，批判性思维也是个人自律的基础，善于批判性思维与反思乃思想成熟之标志。批判性思维是通向美德与智慧的途径，最大的批判性思维当是个体对自身行为、处世态度和人生的反思。 　　批判性思维是创新思维的前提和基础。“大胆假设、小心求证”是科技工作者应坚守的基本职业理念，“大胆假设”需要“创新性思维”，而“小心求证”则需要“批判性思维”。基于“再大胆的假设也必定建立在对前人认知扬弃的基础之上”这一客观事实，在以创新驱动发展为引擎、“知识、能力、人格”三维素质熔铸为导向的拔尖创新人才培养、实现中华民族伟大复兴梦的具体实践过程中，通过批判性思维的教学渗透培养具有批判性思维和创新性思维的拔尖卓越人才就显得尤为重要。 　　批判性思维教学法是将批判性思维运用于专业课课堂教学的过程，要求教师从传授知识转变为提升学生的学习能力和优化学生的思维结构，以提高学生建构知识的独立学习能力和解决问题的能力，即创造新知和发现问题、创造性地解决问题的能力。 　　目的是让每个学生充分认识到自己的潜能，使其树立“问题视野比知识视野更重要”的学习理念，因此，在具体教学实践中，教育者自身首先要有批判性思维，在教育思想和教育方法上要以学生为中心，有“学生主体意识”，真正以学生为本，即秉持“生本”育人理念，积极倡导并努力践行“问题导向的批判性思维教学法”。 　　2 基本理念 　　基于爱因斯坦的“教育应该把独立思考和综合判断能力放在首位，而不是获得特定知识的能力;教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西”的教育理念和同济大学“创新驱动发展为引擎，知识、能力、人格三维素质熔铸为导向”的人才培育理念，自2007年9月起，我们在医学院领导的支持下，在所带的医学细胞生物学、遗传学和发育生物学的课堂教学中，即着手进行批判性思维渗透式教学，以培养学生独立思考问题能力和综合判断能力为核心的综合素质和能力，探索医学专业基础课课堂教学改革的可行性途径并积极实践。 　　3 基本实践 　　本试卷旨在探查教学班上学生在认知成熟度、思想开放度、求知欲、分析能力、系统化能力、寻找真相和批判性思维自信心等批判性思维倾向性方面的大概情况。根据上述两张问卷的结果分析，初步摸清学生的知识基础、认知能力、学习态度、志趣取向和批判性思维倾向，一方面为学生的异质分组提供依据，另一方面可以帮助任课教师找准新课程讲授的最佳切入点、知识传授和思维能力训练的最佳着力点。一句话，为课堂教学改革定调和奠基。 　　4 结语 　　不断的POCTM反复课堂实践，不仅能帮助学生养成课前预习、课堂积极思考和课后及时复习的良好学习习惯，而且能不断提升其信息收集、创新性(发散)思维和批判性思维能力，以及发现、分析和解决问题的能力，增强其自主学习意识和终生学习能力，同时也可为优化课堂教学管理提供助益。 　　简言之，POCTM是一种行之有效、值得推广的培养医学生发现、分析、解决问题能力和临床思维技能的课堂教学模型，利于拔尖卓越创新人才的发现、培育和成长! 　　综上，POCTM是对传统凯洛夫“五步课堂教学法”的改造、升级与创新，以“生本为要、问题先导、互帮互学、共同进步”为宗旨，倡导“小组学习”“问题讨论”，“问题”视野重于“知识”视野，强调“知识”课堂向“思维”课堂的过渡与转型，以学生的创新思维和批判性思维能力培养为目标，为拔尖卓越人才的培育固本夯基并提供方法支撑。 NG