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高中物理高效课堂之我见 　　杜朗口中学、洋思中学和西峡一高己经成为全国学习的典范，那是因为它们独特的课堂教学模式，使得学生思维活跃，成绩突出。对于它们的教学模式，学校先后组织教师进行实地和理论学习，笔者也在网上有哪些信誉好的足球投注网站相关视频进行观看，发现能看到的都是有关文科性学科的教学视频，对于物理这样即抽象、逻辑思维又强的学科一点也没有。就如何提高高中物理课堂效率，谈谈自己的看法，以期抛砖引玉。 ? 　　一、创设让学生参与的情景式课堂引入 ? 　　课堂引入，是学生学习一节课的第一印象，能激发学生的学习兴趣。课堂引入的方式很多，笔者认为尽可能创设让学生直接参与的情景式课堂引入。笔者在进行《顿第三定律》优质课教学比赛时，采用了这样的课堂引入，让学生鼓掌欢迎入班听课的评委老师。这样的情景即欢迎了的评委老师，又让全体学生亲身体验了力的作用效果，为分析作用力与反作用力提供了很好的实例，使全体学生从课间的玩耍状态进入课堂学习状态。平时教学时，也可采用同桌相互击掌的方式引入。如果采用直接提问复习相关知识的方式引入，老师不可能提问到每一个学生，而且学生了解老师的提问习惯后，一些学生根本就不去思考问题，这样学生参与度低，不能很好的调动全体学生的学习兴趣，不利于使学生进入学习状态。 ? 　　二、利用生活用品自制实验器材 ? 　　物理是一个实验学科，但由于每个学校的实验条件参差不齐，导致教材中的一些实验无法完成。教师应该多利用生活用品自制实验教具，它能增加学生的好奇感，提高学生的注意力，进而提高课堂效率；有利于引导学生留心生活，思考生活现象，提高学生的科学素养。有时使用生活用具达到的实验效果会高于现成的实验器材，在进行《顿第三定律》教学时，人教版教材提供了“探究作用力与反作用力的的关系”实验方案：把A、B两个弹簧测力计连接在一起，B的一端固定，用手拉测力计A。如图1所示，可以看到两个测力计的指针同时移动。这时，测力计A受到B的拉力F’，测力计B则受到A的拉力F。F和F’有什么关系？ ? ? 　　在教学中笔者直接采用了教材提供的实验方案进行教学，课后有几个学生这个实验不能直接说明作用力和反作用力的方向相反，作用在同一直线上。因为如图2所示，两弹簧测力计的挂钩并不在一条直线上，虽然他们的问题有点钻牛角尖，但也说明了学生对问题进行了思考。为了解决学生的问题，我利用生活中的橡皮筋有设计了一个实验：用生活中做衣服的橡皮筋，选择两种颜色的两段，系在一起，找两个同学拉橡皮筋的两头，结果显示无论怎样拉，两段橡皮筋都在一条直线上，如图3。这个实验就很好的解决了学生的问题，增加了学生对牛顿第三定律的理解。 ? ? ? 　　在讲解带电粒子在磁场中的偏转问题时，可以利用硬币或者铁丝制作的圆圈，帮助学生理解动态圆问题。 ? 　　自制器材，取材容易，原理简单，便于学生理解，让学生感觉物理原来可以这样学，降低了学生对物理的恐惧感，增加学习物理的自信心。只有学生愿意去学习物理了，才能提高课堂的效率。 ? 　　三、提前研究教材提供实验 ? 　　教材中提供的每一个实验，教师一定要提前根据自己学校的实验器材进行试验。有时教材中提供的实验方案在具体实验时出现偏差。如果课前简单进行试验，就进行课堂教学，一旦出现了问题就使得课堂效果大打折扣。 ? 　　在进行《研究平抛运动》学生实验时，记录小球的位置时，是这个实验的关键点，由于课前没有认真研究，在学生实验时，小球下落到挡条上时，不能静止下来，而是继续滚动，导致不能准确描点。在进行第二个班教学时，在挡条内放一些软纸，如图4，小球落入后不再滚动，实验结果误差很小，效果明显变好。 ? ? 　　在进行人教版新教材《物理·选修3-2》第五章第三节《电感和电容对交变电流的影响》教学时，教材提供了一演示实验：如图5把带铁芯的线圈L与小灯泡串联起来，先把它们接到直流电源上，再把它们接到交流电源上。取直流电源的电压与交流电压的有效值相等。观察两种情况下灯泡的亮度。这个实验说明了什么？ ? ? 　　这个实验要求交流电与直流电的电压相等，在具体实验时很难控制，实验效果很不好，笔者把以上原理图进行了改进，如图6 ? ? 　　步骤：首先使电路接入直流电路，闭合开关s1灯泡点亮，再闭合开关s2（具体实验时，利用导线把线圈两端相连即可），把线圈两端短路。发现灯泡亮度只有轻微的变化。结果分析：在恒定电流电路中，线圈对电流的阻碍作用很小，因为线圈的电阻很小。再换成交流电源，闭合开关s1（可用双刀双掷开关来完成换源），使灯泡发光，再闭合开关s2。发现灯泡亮度明显变亮。结果分析：线圈对交流电存在阻碍作用。 ? 　　可见改进后的实验避开了直流电压和交流电压的有效值相等这个难以做到的条件。如果不是课前进行了充分的准备，直接按照教材进行实验，课堂效果可想而知。 ? 　　通过以上