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课题： 机械能守恒定律 科目：物理 教学对象：高一年级 课时：1课时 提供者：郑红梅 单位：郑州市中牟县中牟二高 一、教学内容分析： 本节课是本章教材的重点内容，它既是对前面几节内容的总结，也是对能量守恒定律做铺垫。通过本节的学习，学生对功是能量转化的量度会有更深刻的理解，也为从不同的角度处理力学问题提供了良好的途径。通过学习学生不难掌握机械能守恒定律的表达式和运用机械能守恒定律求解比较简单的问题，但对具体问题中机械能守恒条件的理解是本节的难点。 二、教学目标： 知识与技能：1、知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以互相转化；2、理解机械能守恒定律的内容；3、在具体问题中，判定机械能是否守恒，并能 列出机械能守恒的方程式。 过程与方法：1、通过科学探究机械能的过程，对物理现象（动能和势能的互相转化）的分析提出假设，再进行理论推导的物理研究方法；2、经历归纳概括“机械能守恒的条件”的过程，体会思想方法。 情感、态度与价值观：1、通过“惊险”的演示实验，激发学生学生学习的热情；2、通过机械能守恒，感悟自然界的守恒思想，体会自然的对称美、和谐美。 三、学习者特征分析： 初中时学生对机械能有了初步的了解，并且能从生活实例中说明动能和势能的互相转化。但是对于机械能的转化遵循什么规律并不清楚。 四、教学策略选择与设计： 教师先启发、引导、学生举例、观察实验现象，分析受力情况及物理情境，分析物体运动时发生动能与势能互相转化时什么力做功。由感性认识上升到理论，从而形成物理概念，通过理论证明推导出物理规律。 五、教学重点与难点： 重点：1、理解机械能守恒定律的内容；2、在具体的问题中判定机械能是否守恒，并能列出定律数学表达式。 难点：1、从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。2、能正确判断研究对象在所经历的过程中机械能是否守恒。 六、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 情景切入 拉开用细线悬挂上网小球，让它摆动几个周期后停下。请一位同学一起完成下面的实验 再次拉开用细线悬挂的小球，以学生的鼻尖为初始位置释放，摆动。引导学生观察小球摆回的高度是否与初始位置相同。学生观察 实验，应发现小球不会碰到学生的鼻尖。 让学生思考;这是为什么呢？ 学生踊跃举手参加 思考：机械能包括什么？（动能和重力势能、弹性势能） 学生得出结论：重力势能转化为动能。 学生得出结论：动能和弹簧的弹性势能互相转化。 调动课堂学习气氛 通过动能和势能互相转化的认识，让学生思考在转化过程中机械能的总量是否发生变化。 为学习机械能守恒定律打下基础。 动能和势能的互相转化 提出：看了刚才的实验，同学们一定很想知道小球为什么不会碰到同学的鼻子呢？ 要很好地回答这个问题，我们要深入地研究一下物体的动能和势能的互相转化问题。请分析下面实验中的动能和势能的转化情况。 演示实验：由钢球自由下落引导学生分析动能和重力势能是怎样转化的？ 演示实验：弹簧的一端在气球导轨的一端，另一端和滑块相连，让滑块在水平轨道上做往复运动。 引导学生分析动能和弹簧的弹性势能是怎样转化的？ 引导学生再举出一些动能和势能互相转化的例子，并让学生分析这些过程中的能量转化。 提出:功和能是两个密切联系的物理量，如果物体的能量发生了变化，那么一定有力对这个物体做了功。以上动能和势能相互转化的实例中，那些力做了功？让学生讨论。 学生自由回答。 学生分组讨论，各组派代表回答： 小球自由下落的实例中，重力做了功，重力势能转化为动能。 小球摆动的实验中，当小球从最高点摆到最低点时，重力做正功，重力势能转化成动能；当小球由最低点摆到最高点时，重力做负功，动能转化为重力势能。 弹簧和滑块的往复运动中，弹簧的弹力对滑块做正功时，弹簧的弹性势能转化为动能；滑块克服弹簧的弹力做功中，动能转化成弹性势能。 引导学生把功和能两个物理量联系起来，让学生认识到功是能量转化的量度。 提出：功是能量转化的量度。动能定理W总=EK2-EK1的左边是什么含义？右边是什么含义？ 二者相等说明了什么道理？ 同理，公式WG=EP1-EP2的左边是什么含义？右边是什么含义？ 二者相等说明了什么道理？ 提出：从上面的过程可知什么？ 通过重力或弹力做功，机械能可以从一种形式转化为另一种形式，在转化的过程中，机械能的总量是否发生变化？下面以动能和重力势能的转化为例，讨论这个问题。 学生思考、讨论并得出结论：动能定理的左边表示一个过程中外力做的总功，右边表示这个过程中