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个体学习品质的评价 陈 峥 武汉大学教育学院课程与教学研究所 提 纲 什么是学习品质？ 如何训练学习品质？ 影响学习成效的是什么？ 美国心理学家Terman(1921)曾对1528名智力超常的儿童进行了追踪研究，并对800男被试中成就最大的160名和成就最小的160名进行了比较。结果发现，两组在坚持、自信、有恒等个性因素方面具有显著差异。 丛立新（1985）对121名高中生的调查表明，非智力因素对学习和学业成绩有重大影响。无论智力水平高、中、低的三类学生，非智力因素优秀者的高考过线率显著高于非智力因素不良者。 四类类型的学生的学习品质（葛明贵，1999） 结果与分析 （一）C 型学生中女生多于男生 （二）四类学生在学习品质上的差异 结论 1. 怎样“勤”能“补拙”？ 兴趣、动机、信心 2.怎样提高四类学生的学习品质？ A B C D 学习品质的构成 心理素质的构成 心理能力素质（智力）——操作系统——认知功能 心理动力素质（人格）——调节系统——启动、引导、维持、强化 身心潜能素质（生理）——供应系统——机体的运作 曹正善 陈竹筠，1999 学习品质的调查 实验组：参加课改的某小学2、4、6年级共140名 控制组：处于同一地段同一水平的某小学1至4年级共191名学生 方法：低年段结构式访谈，中高年段应答式问卷 1.学习的主动性（主动提问） 学习的主动性（主动回答他人的问题） 2.学习的自觉性 没有监督的情况下自觉寻找课外阅读或学习机会 3.学习的自信心 将学习的成败归因于自己还是他人，回答问题时是否迟疑 4.思维的积极性 5.思维的策略性 在解题时，能否想起相似的例题； 是否注意别人的解题思路与方法；遇到难题是否慌乱，能否有条理。 6.思维的灵活性 解题完毕后，有没有思考其他的解题方法 7.思维的批判性 能否发现自己解题中的错误；能够及时改正教师指出的错误 8.情绪的自控性 能否控制突发事件对学习情绪的影响，如被家长骂后能否坚持上学 9.学习心境的平和性 对待批评时是否心平气和 10.应激状态下的从容性 遇到考试是否紧张 11.学习的自制力 在无人监督时，是否能按时完成作业？ 学习的自制力 在没人提醒时，自觉预习 12.学习的坚持性 在做题遇到关卡时不轻易放弃，中高年级表现为学习的计划性 13.学习的坚韧 屡遭失败仍相信成功就在下一次 何为“学习品质” 课堂练习 以上述学习品质的界定为基础，设计一份问卷，调查武汉大学研究生硕士阶段的学习品质。 方法提示：概念——问卷的结构——问题 如何训练学习品质（葛明贵，1997） 实验对象 小学五年级两个班，两个实验组与一个对照组，实验组共166人。 男生82，女生84 实验方法 实验结果 * * 芜湖市小学三至五年级随机抽样 学习品质 动力品质 学习能力 学习情感 学习意志 主动性 自觉性 自信心 积极性 策略性 灵活性 批判性 自控性 平和性 从容性 自制性 坚持性 坚韧性 遇到问题不急于他人；经常解答与例题不一样的习题，视动脑为乐趣。 彭智贤，2008 *