高中地理教学论文思维模式的开发和应用.doc

高中地理思维模式的开发和应用 一、选题依据　　　　（一）课题背景　　　　进入21世纪,高中地理教学更重视了学生学习习惯和科学思维方法的培养。正如地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中,积极发展学生地理思维能力，对学生创新思维能力的培养，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。目前在中学地理教学忽视对学生学习习惯和科学方法的培养，阻碍了学生创新思维的发展。高中学生在基础知识、思维品质、思维方式、思维方法等方面存在的薄弱环节,是制约学生地理能力发展的因素，也是教师十分关切的问题。　　　　（二）研究目的　　　　优秀的教师都有一些共同特点，突出认知矛盾，激发学生思考，启动大脑思维风暴。为了提高学生地理学习的兴趣，提高学生的创新能力，为了发掘思想的潜能,开启学习的悟性,我们有必要进行更多的思维探索,来改善学生的学习方式。在这里探讨构建几种思维模式，介绍几种思维方法其目的在于:使学生形成良好思维习惯，学会用科学思维方法，积累更多的知识，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维能力。其意义在于:改变传统教学方式，通过教师激趣、启思、解疑、导创，提高地理学习的兴趣；使地理课堂教学成为开放、互动、问题、情感的课堂，推进新课程改革，促进学生素质的全面发展。　　　　（三）理论依据　　　　“一切创造力都源自思维，思维是智力发展的核心。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。”[1]（P36）地理能力的培养，只有以系统化的地理知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。地理教学中的思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。“由于地理知识的不同逻辑属性，在学习过程中就需要采取不同的思维方式。地理环境的具有整体性和地域差异性，地域性特点，许多地理事实材料的描述和地理观念的形成，都需要运用形象思维；揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系与关系，则要运用辩证思维；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系。”[2]此外凡涉及地理事物空间分布、空间联系、空间结构的内容，都要运用空间想象与空间思维的方式。通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等。通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征。　　　　二、主要观点　　　　学习地理，关键是构建思维模式，思维建模就是构建对某一问题进行分析的科学思维模式,形成一套解决问题的科学方法。因此,重视思维模式的开发和应用，不仅使学生认识思维的方向性，更重要指导学生寻求正确思维方法。指导学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神。我在利用地理思维模式教学时，注意既要搞清楚本思维模式，说明了什么问题，如何读懂它，更要在此基础上进行知识的迁移和延伸。通过激趣、启思、解疑、导创等教学实践，来培养地理思维能力,帮助学生找到适合的学习方法，形成正确的、科学的地理思维。这里我们从思维的途径上进行简单思维的分类，以便在教学中能够科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力。　　　　三、地理思维模式的应用策略　　　　根据地理学科思维特性，通过高三教学实践对地理思维方法的总结，结合数学思维方法，来构建的科学地理思维模式。本文尝试从科学思维模式的构建入手，还将对其应用作一些探索。　　　　（一）科学地理思维模式　　　　1、科学类比模式：类比相似性和差异性思维。类比思维可分为几种：共同性思维：用科学模式表示为AB。举例：地中海气候分布在南北半球30-400大陆西岸，得出罗马与旧金山气候类型特点是相似的。对称性思维：其科学思维模式为AB，举例：根据非州自然带具有南北对称分布。就可以根据已知的一方类比推出与之对称的一方。差异性思维：用科学模式A≠B来表示。举例：如高气压和低气压，气旋和反气旋比较概念的区别。我国北方与南方自然条件的比较，得出地区之间的差异性。归纳得出相同点用模式表示为A∩B。归纳不同点用模式A∩B的补集来表示。类比思维联想法有“纵比”和“横比”两种发散形式。横向思维是对于不同事物的相互比较的思维过程。通过列表比较，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如：比较两种不同农业景观。纵向思维是指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程。通过建立图式比较，有助于对知识整体性、系统性的把