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我的教育情怀 山东聊城第一中学 郝书香 细细品味着现代大教育家张之洞、康有为，蔡元培、黄炎培，晏阳初、梁漱溟，陶行知、陈鹤琴等的独特情操，独自领略着他们持 守着的文化观、育人观、道德观、美育观、世界观、社会政治观、思维观、科学观、人际伦理观等的大师风范，我与他们虽相距甚远，甚至一辈子都达不到，但他们的人格魅力给我很多启示。新课程背景下的我如何做好目前的教育教学工作呢？我应具备什么样的素养？我想“走向生命自觉、创造自觉、修炼自觉、智慧自觉和超越自觉”等 教育情怀是我一生的追求。 1、走向生命自觉 教师是个特殊的职业，我们每天直面生命成长的人，每天浸润在生命成长的气息中，每天面对的是生命的发展，我们的价值取向、生命取向决定了祖国的未来、民族的兴衰。大家肯定听说过这样一个故事，三个泥瓦工在砌一堵墙，一位思想家问三个人：“你们在干什么？”第一个人回答:“砌墙”，第二个回答：“盖一幢楼”，第三个回答：“我们正在建设自己的家园”。多年以后，第一个人依然是泥瓦工，第二个人成了工程师，第三个人成了前两个人的老板。三人的命运反差如此之大，我们不难看出，他们的价值取向不同，因此，决定了生命取向不同。那么我们应具有什么样的价值取向、生命取向呢？纵观国内外领袖、科学家、成功人士，还有我们身边各行各业干得比较出色的人，他们虽然各有特色，但是他们具有的共同特点是非常自主、自觉，他们从来不会等着领导、上司、别人提醒做什么事，而是自己主动地自觉地找事做，所以，“生命自觉”是他们的价值取向、生命取向。，新课程改革的今天，作为教师，我们是戴着原来的眼镜看教育，还是换一副眼镜看教育？一切思考全凭自己自主、自觉，不需要领导的安排、强迫，这就是“生命自觉”，我们是人类灵魂的工程师，因此，我们的生命价值要高，生命体验要深，我们不能做搬运工，而应把自己的感悟、体验和学生进行心灵的对话，生命的沟通，这样才会实现“生命自觉”的和谐。所以，“生命自觉”应具有双重含义，一是对自己的生命自觉，明自我，以实现真实的自我，正如帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中所说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师对自我真正本质身份的认同与自我生命的完整性.”二是对他人的生命自觉，明他人，对他人生命的敏感与尊重，体现在体贴入微的细节中。去年我教复课班，我的课代表在我校上了大约一个月的课，突然提出回原校上学，原因是高中三年有早恋现象，她的男朋友在原校上学，于是要转回去，她的母亲哭哭啼啼不让她转，我和班主任王老师做了大量的思想工作，也没有做通，无奈之下，我们只好让她回去试一周，留在原校还是回来由她自己决定，一周后的一次物理课上，我一眼就看到了她，我说：“怎么回来了，原校好吗？”她告诉我：“我一上物理课，就想你。”简短的一句话，我心里热乎乎的，假如王老师和我不用这种方法，不真心真意的奉劝她，也许她就不回来了。从此她学习非常刻苦认真，工作大胆负责，心态调整的很好，学习方法也非常对路，高考成绩是全班第一名，发挥得最好，这不正是教师对学生生命自觉的最真实写照吗？这不正是作为教师对自我生命自觉的最真实展现吗？ 走向创造自觉 米卢的一句名言：“态度决定一切”，家喻户晓，米卢带领中国足球队正是靠这种敢于挑战的态度改变了中国足球的命运，新课程背景下，教师是逃避挑战、迎接挑战还是主动寻求和创造？下面这样几组数据很能说明问题： 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是孩子们为此付出了沉重的代价。中国学生在学校用来做数学题的时间每周307分钟，其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。 一项在全国范围内开展的青少年创造力培养调查报告日前公布结果。调查显示，我国现行教育体制仍然是制约青少年创造力发展的因素。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的4 种主要障碍，有上述障碍的青少年高达一半以上。 由以上两组数据可以看出，中国基础教育改革势在必行，江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”1999年，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，文件明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”显然，走向创造自觉是我们教师必备的素养，落实新课改是我们的历史使命。新课程改革最大的亮点是设置了以主题式研究性科技活动为重要内容的综合实践活动课程，该课程可以使学生联系自然、社会、科技，通过上网、图书馆查找资料，访问专家、问卷调查、实地考察、动手制作、小发