基于IRS即时反馈系统的物理课堂精准诊断初探.docVIP

基于IRS即时反馈系统的物理课堂精准诊断初探 方红德 （佛山市西樵高级中学 广东 佛山 528211） 摘 要：物理教学的过程就是一个不断反馈、诊断和解惑的过程。教师要善于在常规物理课堂教学中通过多种方式分析和了解学生学习的困难和问题所在，更要善于在信息技术与学科融合环境下，通过IRS即时反馈系统提供的数据图表信息，精准诊断学生的问题所在，并根据不同学生和不同问题给予有效的针对性的帮助，引导学生消除一个个学生难点和错误，达到提高学生学习成绩和学习能力的目标。 关键词：IRS；即时；反馈；错误；诊断 华南师范大学王笑君教授指出：“物理教学的过程就是一个不断反馈、诊断和解惑的过程，教师要通过多种方式，准确了解学生学习过程中的难点、疑点和错点，然后给予针对性的指导和帮助，才能真正帮助学生学好物理。”笔者非常认同这个观点，而且笔者学生时代的一个典型案例也恰能说明这个观点的正确性。在高一学习“向心力”时，笔者当时对向心力的概念、特别是向心力的来源就是理解不了，以至于在后来的多次练习和考试中，凡是与向心力有关的题目基本上都是不得分的。笔者当时比较苦恼，想来想去就是理解不了。直到后来的某一天，在回家必经之路的水库堤坝上，茅塞顿开，突然想明白了“向心力”是怎么回事。从那以后，解答与向心力有关的问题就再也没有遇到任何障碍了。所以，在20多年的从教过程中，笔者一方面注重发现学生学习障碍的“点”所在，并进行针对性指导；另一方面注重指导学生在学习过程中如何发现和诊断自己的问题症结所在。 以前在研究学生学习存在问题的症结时，我一般是通过课堂提问、课堂观察、作业批改，试卷分析，或是凭直觉和经验等方式，但受精力和时间所限，这种了解学生问题症结的方式往往只是关注了少部分学生，效果不太理想。自从笔者使用IRS即时反馈系统开展教学以后，笔者发现，这套系统在精准诊断学生知识缺陷时具有独到的作用，为我快速和准确诊断全体学生知识缺陷发挥了不可替代的作用。 IRS即时反馈系统(以齐齐乐为例)主要包括学生手持信号发射器和一个用于采集信号的连接到计算机的接收终端。当学生通过手持发射器答题时，接受终端收到信号后，系统会及时、准确地生成教师需要的各种报表或图表，并将结果呈在投影屏幕上。教师可以根据图表信息和数据，分析学生的学习效果，即时分析学生当前的学习状态和效果，并根据反馈情况进行相应的教学内容和进度的调整。IRS即时反馈系统具有即时反馈，当堂测评、信息统计和信息储存等功能，同时它还有如下提高教学效率的六个特性： 全员:每一位学生都有一个 即时:根据教学的设计,在需要的教学环节进行实时测评。学生分析,及时 独立性：由于在此系统环境下，学生答题不再是通过举手或发声回答，而是通过手持终端发射器发出答题信息，而且这些结论在老师没有发布之前是看不到的。这就为那些反应稍慢一点的同学和独立思考的同学免受其他同学答题信息干扰创造了条件，有助于培养和提高学生独立思考的能力。 准确性：由于系统呈现在屏幕上的图表都是系统对学生输入的信息进行精确统计而形成的，因而所看到的信息是真实、准确和可信的。 可视性：一方面是学生答题信息通过图表呈现在屏幕上，具有所答即所见的可视性；同时，这些图表也间接的呈现了学生思维的过程。 持续性:由于每个发射器的编号都对应着相应的学生，教师可根据系统储存的答题信息分析本节课的整体教学效果，同时也可以根据编号分析每个学生的学习效果和认知发展轨迹，为持续开展教学反思和对学生针对性辅导提供了科学依据。 2．（多选）若汽车的加速度方向与速度方向一致,当加速度减小时， 则( ) A.汽车的速度也减小 B.汽车的速度仍在增大 C.当加速度减小到零时,汽车静止 D.当加速度减小到零时,汽车的速度达到最大 从第1小题的A、C选项和第2小题的A、B选项反馈数据信息，精准的反映了超过65%的学生对速度与加速度的关系存在理解上的错误，是属于群体性的理解错误，这就要求在后续教学时，需要采用多种教学方式和手段，如小组合作研讨、利用学生已有生活经验类比，或是利用flash动画模拟等方式，帮助更多学生理解和突破这个学习难点。 二、理解性错误和偶然性错误的诊断 理解性错误是指学生对物理概念、规律和原理没有真正理解而造成的错误；而偶然性错误是指学生已经理解这个知识点，只是在答题时审题不慎或受其它因素干扰而偶然出现错误。例如，常常将“下列说法中‘不正确’的是……”，看成“下列说法中‘正确’的是……”而造成错误，或是在判断安培力的方向时将“右手”当成“左手”使用，或是在解洛伦兹力问题时把“负电荷”看成“正电荷”等等，这些都是学生审题时经常出现的错误，是属于偶然性错误。在快速准确诊断学生是理解性错误还是偶然性错误方面，IRS即时反馈系统提供的数据信息是有力