表格式教学设计方案模板.doc

谢兰勤——数学——教学设计 案例名称 18.1勾股定理（人教版） 科目 八年级数学 教学对象 学生 课时 第一课时 教学过程 教师活动 设计意图及资源准备 活动1 创设情境→激发兴趣 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们. ? (1)你见过这个图案吗？ (2)听说过“勾股定理” 吗？ (1)教师说明: 这个图案是我国汉代的赵爽在用来证明勾股定理的“赵爽弦图”加工而来的。 教师应重点关注： a.学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣。 b.学生对勾股定理的了解程度。 通过欣赏图片，激发学生学习兴趣，自然引出本节课的课题。 活动2 故事场景→发现新知 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边之间的某种数量关系。 地面??? ?图18.1-1 ? 同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ (2)教师讲述故事、展示图片。 引导学生分析情景、提出问题：? 你是怎样观察这个砖铺的现场的？ （从基本砖铺材料、图形单元、位置形态进行观察：铺设材料是正方形砖块，其中丰富的图案都是由等腰Rt△色块作为基本单元构成。） 　　　　　　　　 A??? 　　　????????? B 由于对角线的作用，通过进一步的观察或者手工拼图可以发现用等腰直角三角形拼正方形的基本方法（充分展示出了等腰直角三角形与正方形的结构关系）。 (3)在课堂上开展分组活动，让学生亲手操作：对正方形进行剪切、拼贴然后再将它们关联（由正方形的边长关系到等腰直角三角形）起来从而实现真正意义上的发现----合围(以等腰直角三角形的三边为边长建立正方形，而且它们之间有面积关系)。 　　　 C?????????????? D 通过讲传说故事来激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态。 ? 分别以等腰直角三角形的三边为边长建立正方形，不仅能体现出数形结合的思想还能启发我们进一步地讨论直角三角形的有关性质。 活动3 深入探究→网络信息 等腰Rt△有上述性质其它的Rt△是否也具有这个性质呢？ 网格?????? 18.1-2 ? 你是如何计算那个建立在Rt△斜边上的正方形面积的？ ? 活动4 ?规律猜想→直达快车 由上面探究我们可以得到命题1在Rt△中，两直角边的平房和等于斜边的平方。 ? (4)怎样探索“其它”的Rt△的三边关系呢？ ? 目标体验：有区别的看待直角三角形（从地板上的等腰直角三角形出发，构建“其它”直角三角形并且在它的三边建立正方形以突出便利于探究性学习的网格图形）。 ? （5）要求学生画一个两直角边分别为2，3的直角三角形，并以它的三边为边长（根据定义法辅用以直尺）建立正方形。 ? (6)计算各正方形面积并验证这个Rt△的三边存在的关系。?????????????????????? 或? 　　　 ? （7）对于两条直角边分别为3，5的Rt△，它的三边上的正方形也存在相类似的面积关系吗？ ? 归纳得到：两条直角边上的正方形的面积之和等于斜边上的正方形的面积. 验证：在“其它” Rt△中，两直角边的平方和等于斜边的平方。 ? （8）分析并根据命题画图、写出已知和求证。 ? 已知 如图，在Rt△ABC中，它的两条直角边长分别为a,b斜边长为c, 求证： 活动5 ?数字验证→拼图效果 证明命题1的方法很多，下面介绍我国古人赵爽的证法。 ? 赵爽根据此图指出：四个全等的Rt△（红色）可以围成一个大正方形，中空部分是小正方形（黄色）。 ? ? 我们不难在网格图中得到如上图案。可以结合赵爽弦图进行深入学习。 ? （定理命名）我国是最早发现勾股定理的国家之一，据《周髀算经》记载：公元前1100年人们已经知道“勾广三，股修四，径隅五”. 故将此定理命名为勾股定理. ? ? （9）你觉得应该怎样证明这个结论呢？ ? 下面我们学习赵爽的弦图证明方法，老师作动态展示。 ? 　　 ? （10）根据，待证公式和刚才总结的面积计算方法你想到了什么？ 由建立在斜边上的正方形面积等于两个正方形的面积之和想到：选定其中一个Rt△，在它的两条直角边上建立的正方形，并标明相关线段的长度。 ? ? （11）证明勾股定理（把Rt△中较短的直角边称为勾，较长的称为股，斜边称为弦.） ? 展示分割、拼接的过程，展示拼图出的效果鼓励学生代表作示范演示，再利用多媒体动画演示。 ? （12）赵爽弦图表现了我国古人对数学的钻研精神和聪明才智：它找到了一个：把两个较小的正方形通过分割、拼接成一个大正方形的方法，同时还以动态效果证明了勾股定理！既有理论目标又有指导实践服务于生产生活应用的意义。 让学生模仿数学家的思维过程，亲身体验勾股定理