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准确定位，智慧解读，有效整合 ——也谈品德新教材的使用 普陀区沈家门小学 钟忆文 新课程的教材观认为，“教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和指定的一些基本的材料，是课程实施的物质载体”。但是教材依然是教师教学的主要资源，是学生学习的主要资源库，同时也是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借，其重要性是不可忽视的。在新课程理念的熏陶下，都能在思想上接受“用教材教”的教材观要在品德课堂中真正实现“用教材教”，要以理解和把握课程标准、课程理念、教学目标、教材编写意图为基础，根据学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。教师解读、处理、开发、整合等驾驭教材的本领教材就能起来。本文就如何有效使用品德教材作一探讨。目标是整个教学的导向。脱离目标，或者说目标落实得不够深刻，就必然无法提升教学效果，教学也必然会停留在浅表层次，无法促进学生自我认识的深化。在确立教学目标时，从宏观到微观，微观中体现宏观的整体教学目标 年级 所属单 元主题 课题 内容交叉点之一 （社区的公共设施） 关于这个内容的教学目标定位 二下 第四单元 我们生活的地方 1、我们的社区 二（下）：我生活的社区里，还有哪些设施？ 三（下）：调查我们社区有哪些公共设施，这些设施有什么作用？ 四（下）：调查社区公共设施使用情形 要求学生初步认识社区设施。学会运用我们注意教学内容的定位和后续性避免重复或拔高、整体把握单元目标　　缺乏单元整组教学全程研究，如教学《共同生活的世界》（浙教版）单元中《节日大观》一课时，一位老师花了近大半节课的时间和学生讨论中国的传统节日，从猜谜语入手，引出春节、端午、中秋这三大传统节日，然后讲“年”的故事、过年的习俗，接着通过看图片和视频重温立夏、端午、蜡八节的风俗，后来还讲到少数民族的传统节日，最后一个环节才讲世界各国的传统节日。如果不把这一课放在单元的环境中去审视，这样的安排似乎没有什么不妥。但仔细翻阅教材，联系单元主题，我们就会发现这样的教材处理的确存在问题，因为本单元的主题是认识我们共同生活的世界，感受世界文化的多样性。本堂课可以从中国传统节日入手，但重点应该是了解世界各国的传统节日及其起源、活动形式和内容，并能尊重、欣赏不同的风俗文化。由此可见，只有从单元角度整体把握教学目标和教学要求，才能正确处理教材内容。教科书进行有必要的选择，使教材与学生的生活“同构”。学生与教材有了沟通、共鸣，有了理解、体验，教材就真实可信，有生命力了。《》根据地方差异，课堂才会有生命活力。 　　以图为主、图文并茂是《品德与社会》的教材特点。德育目标、教学要求蕴涵在一幅幅动漫插图中，为了帮助理解，辅以简要的文字说明、关键词提示等这些图文依据深入拓展教材教《》一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻体会对自己的关爱。几幅图，留给了教师广阔的拓展空间。教学时，选择了几个贴近儿童生活的故事，制成声情并茂的教学课件，课件里面的主人公全部是学生，内容都是曾经在里发生过的真实故事。比如生病等等。播放完课件后，要求学生从这些感人的故事中，来想想“曾经为我们做过什么？”因为这些都是发生在孩子们自己生活中的事，鲜活又真实。这一大大启发了学生，大家有感而发，争相发言一切都是那么自然。课本，让教材 　　教材每个活动主题下面呈现的图画、照片及文字等，都紧紧围绕着本课的教学目标。那么为了达成这个教学目标，是不是把这些图画、照片等按顺序讲一遍或问问答答就可以了呢？不是的。教师应深入钻研教材，从儿童的生活出发开发教材，大胆将教学内容转化为各种学生喜闻乐见的实践活动，如辩论、模拟审判、访谈、拍摄影片、调查研究等，以激活学生活跃的思维、喷涌的情感、灵动的语言。 　　 1、同一单元教材的组合 有时，我们在实际教学中，为了达到教学目标，实现良好的教学效果，可以调整使之符合学生的认知规律。 以浙教版《品德与社会》话说社区为例。教材社区、社区人社区活动走进社区个开展学习体验性和实践性活动有些理想化，不符合学生学习的实际情况。保证教学目标的落实，必须对本单元进行重组按照适宜教学活动开展的原则我们把教学活动重组为项：1.参观社区，了解社区的概况、社区设施、社区发展以及自己感兴趣的问题。.在家长带领下，参加一次社区活动，并采访一位社区人员。. 围绕“社区承担的责任因为我们对社区的工作建设提一些建议这样的整合，基本保留了原来的学习视角，完整的系列又为学生开展自主学习、综合性学习提供了更大的可能性。“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”但是，由于各种原因，单独由《品德与社会》课教师组织学生参与社会实践活动，开展体验性、探究性学习不是很现实。因此，教学时，可以与学校、少先队