乐学善思追求数学课堂新境界.docVIP

乐学善思，追求数学课堂新境界 一.构建高效的“三好”课堂 我们中学数学教师时常会碰到这样的问题：许多学生在认真听完课后，仍对所学知识感到很迷茫，做习题时无从入手，即使勉强做完，过一段时间又不会做了。所以我就以此为突破口，以生为本、以学定教，通过创新、独特的教学设计及实施，帮助学生学好数学。我首先要教的是思维的方法，重视数学的思想、解题分析策略的引导，让学生体会到如何容易、合理地确定解决数学问题的思维方向、方式和方法，即为好思；然后让学生在正确思路的引领下，规范、快速、准确地完成数学学习任务，此为好做；最后，还应以各种手段使学生比较容易地掌握、记忆数学知识及技巧等等，这是好记。从而构建“三好”课堂。 为达成“三好”，让孩子们在愉悦中参与教学的全过程，是最为重要的。主要方法就是分步组合式教学设计。这是一种以板块形式呈现，突出学生学习任务的教学设计。就是以学习任务为逻辑顺序，结合数学知识特征，对学习内容进行整体思考和编排后，设计几个清晰的学习任务板块，并以分步组合式的形式呈现。以下是流程图： 根据教学实际，分步组合式教学设计可以有不同形态的表现形式。 1.基于问题推进的设计 “问题是数学的心脏”，在提出问题，师生协作解决问题、深化问题的过程中，不断接近学习目标，就能使学生产生学习的内在动力，主动地投入到学习过程中 一般的，一节课首先是由教师依据学情、课标和教材，基于学习任务进行板块式教学设计。接着学生按照要求进行预学：即学生独立阅读教科书和导学案，尝试理解教科书内容。通过自主阅读、独立思考形成自己的知识体系，养成良好的阅读习惯，提升自学能力。教师也可以在了解学生的预学情况后，对教学预设进行调整、改进，真正实现以学定教。 在课堂学习环节，根据学习任务的不同，学生要进行研学：就是根据教科书及导学案设计的学习流程进行自主尝试、探究、发现、归纳等活动，思考并尝试解决其中的问题，体验知识的发生发展过程。学生不再被动等待教师的授课，不再机械记忆教师给予的现成结论。 然后开始议学：在学生独立思考的基础上，先进行小组合作，交流对数学知识的理解，解决问题的方法，以及学习中的感悟和困惑，提出需要同学或教师帮助解决的问题。再就各小组解决问题的不同方法、典型错误、困难困惑等进行全班交流展示，其余同学点评、质疑、提问、补充。通过小组互学、全班交流共享问题解决的方法和经验，探讨有疑惑的问题。 教师在此过程中组织、激励、引导(深度、方向、节奏)，使问题呈现一定的梯度，注意变式拓展，让学生循序渐进。并适时进行点拨、讲解。 之后学生尝试悟学：反思概念形成或问题解决的过程和方法，归纳概念的本质、解决问题的方法，从而感悟、体会其中的研究方法、规律和渗透的数学思想。 最后是练学：学生尝试用新学的知识进行概念判断、举例、解决问题等新的练习，促进新学知识和方法的巩固与掌握，提高学习能力，同时也是进一步的悟学过程。 对于学生在预学、讨论、展示、互动、练习等学习活动中的表现，教师以打分的形式进行量化评价，并做到及时汇总记录，在每节课结束时表扬优胜小组和个人，在每月、每学期进行嘉奖。使学生时时得到激励，更使每个学生都有得到肯定、鼓励的机会，也提升学生的合作意识与集体荣誉感。 我的目的是改变传统的课堂，更加突出学生在学习中的主体地位，确立基于“学为中心”的“学教”思想，使课堂真正成为“开放的课堂，展示的舞台”，变教学模式为育人模式，在课堂中让学生学习交流、学会表达、学会合作、学会分享，学会讨论，学会探究。 三．精心设计有效作业 从提高作业有效性的角度来看，老师自己精心设计作业是非常必要的。方法可以有多种，如： 1.多变——规律式习题设计。就是选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。 2.陷阱——强化式习题设计。有的数学知识，教师仅仅正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，就能给学生留下难以磨灭的烙印，有效地培养了思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。 3.组题——同类式习题设计。归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力 4.激趣——创新式作业设计。富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事