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导学案的科学编写及有效使用 靖边六中 张海军 板块一：十年课改的得与失 （一） “十年课改”取得的成就 1.课程理念为教师理解和接受 2.课程目标得到一定程度的有效落实 3.教学方式发生了积极的变化 4.学生的学习方式悄然变化 5. 中考命题引领课程改革 （二）“十年课改”面临的问题 1. 应试教育的观念根深蒂固 2. 教学方式的转变任重道远 3.学生参与教学实践有待加强 4. 教师专业发展机会缺乏 5. 评价体系亟待完善 （三）目前我校教师对课改的集中态度： 1.坚决抵触型：认为自己已经形成一套有效的教学方法，成绩好，领导也认可，不需要改。 2.不以为然型：无论是对学校的课改措施还是外出学习，评价都是一句话“就那么个”，其实是一种不谦虚的表现。我们强调拿来主义，并非拒绝主义。 3.假改型：迫于学校的要求，打着改革的幌子，走着原来的步子。 4.热血沸腾型：有改革的热情，没有科学的思路和方法。 5.悲观失望型：已经改了十年，也没见什么成效，学校也就喊喊口号罢了，最终还不像有些学校一样偃旗息鼓吗？ 正确的思想：课改是一项长期复杂的工程，要有明确的思想，正确的方向，课改不是简单的复制粘贴，课改更不是一时的冲动。 （四）一个网友的课改心得体会 十年课改，问题主要，成绩次要 ——那感动与敬意 2011年是两个十年，一个是中加入WTO十年；一个是新课程改革实践的十年。两个十年，一个是坚定的成功，一个是坚韧的原地踏步。经济界高调纪念，全面总结，共识明显，看法一致；教育界也是不甘落后，主流媒体举办各种总结纪念活动。似乎也是一边倒的赞颂。但始终觉得好像少了些什么。 十年课改，像河流，穿越了峡谷激流，现在到了一个喇叭口了，前面就是宽阔的河道和水面。课改在一片颂扬声中进入了下一个十年，这十年，也是伴随着新课程成长的十年，从最初的盲从、到刻意的模仿、再到激扬的创新，再到理智的反思，到现在淡定的静笃。客观地讲，我自己也是新课程的受益者，但现在却越来越不满尽管现在也有些一零半爪的思考，可是还是觉得隔靴搔痒。 直到昨夜，读到著名中学教育专家、江苏省特级教师胡百良老师的一段话：“应该说，实施新课程的十年，取得的成绩是次要的，看到不到这一点，就不是唯物主义者。”感觉对十年课改一箭穿心地揭出短，也感觉突然之间像见到了一位久未谋面的高人的一顿当头棒喝。 有网友说：中国的教育，是政治家管教育，政客办教育。古往今来的教育，是一种奴化人的教育。古代有臭名昭著的科举制，今天更演化成了大规模的“应试教育”。所谓“应试”就是适应考试，而考试就恰是一双典型的“三寸弓鞋”，平时的学校教育就是“缠足适履”——适这双三寸弓鞋。这样一个教育过程最终就是要把学生都驯化成“精神的三寸金莲”，而这个精神的三寸金莲，就是当下政治家们的赏识口味，被权力规范了，形成了全社会的教育口味标准。 的确如此，一个国家，一个民族，考试绑架教育，高考颠覆课程，却没有大量的反对声音，都装作看不见，那只能是时代的耻辱。狐疑之众，疲弱之师，从来不被政治家们所重视，即使有个把有良知、正义感的知识分子，也是早被收买瓦解。 有一种药，苦口利心。十年啦，那种充满着“爱”的课堂、洋溢着“情”的课堂、那种体验着“乐”的课堂，到底在哪里？那种学生动起来、教师跑起来、课堂活起来、校园乐起来、社会笑起来的生动局面到底在哪里？在媒体里、在文件里、在数字里。如果我们不能正视问题，不畏问题，迎“短”而上，补“短”而行，揭“短”不倦，补“短”不止，下一个十年，我们将整整耽搁一代人，那我们将全是民族的罪人，会被骂的断子绝孙。对胡老师的忧思，我打心底里充满感动和敬意! 板块二：课改名校是这样炼成的 （一）“课改”代名词 ——山东杜郎口中学的“10+35”模式??? 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。????其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。????杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式????杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学