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如何提高低年级学生 ---口语交际的能力 关桂芳 韩玉荣 作 者 信 息 表 作 者 关桂芳 韩玉荣 单 位 黑山寨学校 职 称 初 级 职 务 教 师 联系电话电子信箱 chpguanguifang@163.com 通讯地址 昌平区延寿镇黑山寨学校 邮政编码 102213 如何提高低年级学生口语交际的能力 文章摘要：《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”。这不单是提法的改变，更重要的是认识上的变化，是把听说能力至于重要位置，作为交际手段从小进行培养。口语交际不仅要训练学生的听和说的能力，而且要求在具体的语言环境中进行口语交流，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来灵活、机智的听说能力和待人处事能力。低年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师要是能抓住有利时机，利用多媒体采取多种方法规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有着重要的促进作用。 主 题 词：口语交际 场景 多媒体 互动 未来社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”。这不单是提法的改变，更重要的是认识上的变化，是把听说能力至于重要位置，作为交际手段从小进行培养。口语交际不仅要训练学生的听和说的能力，而且要求在具体的语言环境中进行口语交流，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来灵活、机智的听说能力和待人处事能力。低年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师要是能抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有着重要的促进作用。语言表达与学生心理素质和环境紧密相联，良好的环境，可以让孩子放松，给孩子以自由交际的天地，所以在教学中我充分利用好教材中的口语交际媒介，联系生活实际，创设一定的交际情境，强化生活气息，使学生愿意说，有的说。 在口语交际教学中，教学情境的设置具有十分重要的作用。实际上一些学生在课堂上说话声音小，语音含糊不清，表达困难，而在课外则声音大，乐于表达，一个很重要的原因就是课外活动为学生创造良好的情境，为学生的口语交际提供了自由的天地。所以教师在课堂上要创设一定的教学情境，强化生活气息，尽可能的贴近学生的生活，给学生想象的空间，让学生自由表达。那么在教学中要怎样发掘教材中语言的特性，突出内容的系统性、层次性和趣味性，创设多种多样、生动活泼的口语交际情景呢？ 用语言的特性将学生带入说的场景 在口语交际教学中，教学情境的设置具有十分重要的作用。在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要，有效的生动的语言可以让学生在不知不觉中走入口语交际的情境。如在学习《新年到》一课时，教师首先绘声绘色的讲了一则小故事：“新年到了，同学们在一起欢庆新年，看，同学们多开心呀！我，新年老人（由老师扮演）今天和你们一起欢庆新年，同学们欢迎我吗？（学生们非常兴奋地看着我，眼中充满了渴望）看，我给你们带来一大口袋的祝福，那么，你有什么愿望，快快告诉我，也许我还能帮你实现呢”。学生们喜形于色，纷纷说自己对自己家人、朋友、小动物的祝愿。学生可能会说：“我想飞到月球上去旅行，看一看月球上是不是住着嫦娥姐姐和玉兔。”“我希望人们都来保护大熊猫，因为他是我们人类的朋友，而且我还觉得它长得那么可爱！。”“我希望大家都像爷爷一样爱护小树。没有了小树，小鸟该没有家了，多可怜呀！”。 这样，既能快速的把学生带入到口语交际的情境中去，又能为学生看图起到示范的作用，可以说是一举多得。 用课件将学生带入口语交际的的场景 利用课件创设交际情境，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感官，通过视觉、听觉将事件刻入孩子脑中，使学生有身临其境的感觉。这样在交际的过程中学生就能想说并且有的说。在学《打电话》一课时，教师先出示动画片：丁丁和同学要去看望生病的文文，这时出现画外音：怎样告诉爸爸妈妈丁丁回家会晚一些呢？同学们纷纷给丁丁出主意，最后大家选定了又快捷又简单的方法——打电话。解决问题后，教师又让动画中的丁丁用掌声对学生表示感谢，使学生有一种成就感。紧接着，丁丁又向大家求助，“怎样给妈妈打电话呀？”这时学生们小手如林，都愿意帮助丁丁，体现了学生的爱心，从心底里愿意说。同时用视觉大大刺激学生的感官使学生在交际时从内心有感情的体验，以达到有的说。 用角色的特性将学生带入口语交际的场景 角色指的是交际主体在具体交际环境中所显示的临