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如何在游戏中培养幼儿的合作能力 磐石市幼儿园 赵姗姗 孩子是未来的主人，应该有良好的社会适应性，具备勇于探索、参与竞争的精神和善于合作、敢于创新的品质。幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”现代社会大多都是独生子女，他们比较任性、自私，以自我为中心的现象比较严重，他们的合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。《幼儿园指导纲要》要求幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。因此在幼儿期让孩子学会合作显得至关重要，如何培养幼儿合作能力？我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。幼儿园开展的最多的又是游戏,我觉得可以从幼儿园的游戏活动入手，来培养幼儿的合作能力！ 一、创设有利于合作的建构游戏环境 （1）营造浓厚的合作氛围。在主题确定以后，我们就根据幼儿的生活经验设计建构图纸，然后幼儿根据自己的喜好、能力自由选择分工，并且将合作的名单以图画的形式进行记录，以便于让幼儿萌发合作意识，感受到合作成功是一种快乐。这是一种良好的精神氛围。 （2）有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。我们在主题建构游戏的“百宝箱”中尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。比如：要建造一个宽度、长度相等的楼梯时，幼儿首先寻找了许多相同的牙膏盒，为了体现“楼梯”的层层台阶，就需要将盒子摆成立体楼梯幢，然后一一粘住，但是这个工作靠一位幼儿单独完成是非常难的，只有在与同伴合作中寻找合适的透明胶或者泡沫胶才能顺利完成。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。 （3）建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。　以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。 二、构建需要合作方能成功的主题内容。 每一个主题建构游戏都包含许多的建构内容：一幢幢高楼大厦，一条条马路、一排排植树林等等，这都不能单靠个别幼儿能完成的。比如在建构“我们的天宁寺”主题时，因为结构较为复杂，孩子们构思时除了主体寺庙外，还要建造、“三眼井”“镇海塔”，“天宁佛祖”分别供成人恭拜的“千佛阁”和“大雄宝殿”，门口要造“购票处”、“假山”、“香炉”、“花园”，这些建筑物在短时间内也是无法在完成，更多的是需要大家的合作。因此，在建构过程中幼儿往往会自然而然进行角色的选择和分工合作。 三、选择适宜的方法提高幼儿的合作能力。 ? ?在主题建构游戏的实践观察中，我们也不难看到孩子们在进行合作游戏，但是有的合作只是表面上的合作，幼儿不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，而且不知道如何去合作，表现出合作的虚象。 1．交流讨论法。在主题建构游戏开始前教师围绕“我们的兵器馆“一主题组织幼儿展开讨论。比如：今天我们在制作坦克的区域内提供了一些新的辅助材料，在创作战斗机的区域中只投放了一卷泡沫胶，如果有三个小朋友都想用同一个盒子制作坦克，同时想用泡沫胶那该怎么办？在园林工人工作的区域，老师给你们提供了一张很到的需多人合作才能完成的大树，你们商量一下怎样才能画好这幅画？等等。让幼儿在充分讨论交流的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。 ????? 2．观察引导法。在建构游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。有时候可以形成明确分工小组，合作着共同完成作品，在作品成功后，请他们讲述作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。 ?????? 3．鼓励肯定法。在主题建构游戏讲评时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。 四、让幼儿体验合作的愉悦。 当教师看到幼儿与同伴一同友好配合的玩耍时，适时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的动机，使合作行为更加稳定、自觉。教师要善于发现幼儿的闪光点,鼓励幼儿在思维游戏过程中的合作行为。在游戏进行的过程中，当幼儿主动有合作行为或与同伴一同合作游