如何培养低年级学生的自主阅读能力.docVIP

如何培养低年级学生的自主阅读能力 江苏省高邮实验小学 乔俐 初读每篇新课文时，我们通常会让学生先自读课文，要求读准确，遇到难读的地方多读几遍。然后学生会开始自读课文。接着教师会组织抽查，通常选择几位学生分别读课文，有时选择自主性强的学生，这个环节很快就过去了，有时抽查的学生刚好是学习能力弱一些或自觉性差一点的，此时教者都会进行适时指导和纠正，也会让其他同学进行评价纠正。似乎这样做，所有的学生都已经能把文章读准确了，而事实并非如此。有一次，检查自读情况时，我要求一位学习自觉性不太高的学生先读课文，发现她有很多地方读得不准确，我便问她：“这些难读的地方，你读了几遍？”她回答说：“只读了一遍。”我还发现，当我们先让学习能力强的学生朗读后，再去找那些学习能力弱的学生来读课文，他们仍然不能读正确，甚至有些时候，课文都学完了，仍有一部分学生对课文不是很熟悉。作为语文老师，我们应该怎样做，才能让低年级儿童很快形成自主阅读的能力呢？ 我是这样做的： 一、创设情境，让学生产生阅读兴趣。 “爱好是获得知识的第一步。”学习每一篇新课文，都设计好导入语，激发学生探究的兴趣。可以在课前铺垫，可以利用课本插图，也可设疑激趣， 如学习《谁的本领大》时，让学生观察课本两幅插图，说说他们是谁，在做什么？学生回答，他们是风和太阳，第一幅图他们举着大拇指，在夸自己，第二幅图还是举着大拇指，在夸对方。老师接着问：“那他们为什么先要夸自己，后来又去夸对方了呢？”学生带着这样的疑问，必然是认真阅读课文，到文章里面去寻求答案。 如学习《美丽的丹顶鹤》这一课前，让学生了解丹顶鹤的有关知识，收集有关丹顶鹤的图片。学生课前就喜欢上了丹顶鹤，所以在课堂上读起课文来，是兴趣盎然。 二、转变角色，让学生在互动中分享阅读。 巴金说：“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。”课堂上我经常让学生当小老师，把他们自己学习的收获讲给其他同学听，或者直接由学得比较好的同学引领其他同学一起学。让学生将自己的成功分享给其他同学，他是快乐的。反过来，如果能从同学那里有所收获则是将被动接受老师的传授变成了主动获取。 比如初读课文这个环节，我一般分为三个步骤，让每一位学生作好当小老师的准备。 （1）一读课文，划出难读的句子，多读几遍，将自己的阅读方法说给其他同学听，然后教其他同学读。比如《母亲的恩情》这一课，其中课文第一自然段中：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。第三自然段中：母亲的慈爱不就像这春天里太阳的光辉吗？淋浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这两句话都比较长，难读。邹欣源同学说出了自己阅读的感受：“把一针针一线线这两个词读好，这句话就读好了。”于是同学们在邹欣源的带领下读好了第一句话。然后，樊响说：“第三自然段的这句话要注意断词和停顿，就好读了。”于是同学们在樊响的带领下又读好了第二句话。其他同学在他们的带领下，也有了自己的收获。通过这样的多次训练，学生们对阅读的兴趣更浓了，更乐于去探索阅读的方法，并将自己的收获和体会和同学进行分享。 （2）二读课文，划出生字新词，读熟这些字词，并理解他们的意思。让学生说说哪些词的读音是要注意的，再领着同学读一读。哪些词你已经理解了，将你的理解讲给同学听，还可以介绍自己是用什么方法理解这些词语的，同时提出自己不懂的地方。这个环节是同学们最喜欢的，因为又可以和别的同学分享自己所知道的，还可以从同学那里学到自己不知道的。 （3）三读课文，标出自然段的序号，并思考用一两句话说说课文的主要内容。很多人认为这个要求对二年级学生来说有点难，但是天赋潜能，兴趣和信心就是力量。因为有前面两个环节的放手，学生对自己的学习充满了信心，而且此时已经真的读熟课文了，所以归纳一下主要内容是水到渠成的。比如《狐假虎威》这一课，学生一下子就概括出：这个故事说的是狐狸借老天吓唬老虎，后又借老虎的威风吓唬百兽。再如《母亲的恩情》这一课，学生还能从前面的自然段中找到和诗句相对应的内容。 三、引导质疑，为阅读指明方向。 亚里士多德说：思维从疑问和惊奇开始。通常利用课题激发学生质疑，如学习《月亮湾》这一课时，我让学生自己设疑：“同学们，看了课题，你有什么疑问？”学生问道：“月亮湾在什么地方？它为什么叫月亮湾？它是什么样子的？月亮湾美吗？……”当初读课文结束时，再引导学生质疑：“课文是围绕什么来写月亮湾的？那接下来着重要讨论的是什么问题？”学生很快总结出课文着重写了月亮湾的美丽，重点要讨论的问题是月亮如何美丽。让学生围绕着这些问题进行自主阅读，使阅读有了明确的方向，同时也间接地进行了写作指导。 四、养成习惯，让学生的生活离不开阅读。 爱默生说：习惯是一个人思想与行为的领导者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：义务教育阶段，