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论文 《如何投放区角材料》 内容摘要：材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥梁的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。本文阐述的正是作为教师，如何投放材料，调控幼儿的操作行为，已达到预期的教育目的。 关键词：最近发展区、数量、变化、低结构、改变 河南省南阳市市政府机关幼儿园 贾晓楠 《如何投放区角材料》 区角在我们幼儿园每个班都有，如：图书角、数学区、艺术区、科学区等等。区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供丰富的材料，以及充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由的进行活动的一种教育方式。是创设自然情景下的幼儿游戏，所以对孩子而言，区角活动是自由游戏，想怎么玩就怎么玩；对我们来说，区角的布置和材料投放都应体现一定得教育意图和教育要求，所有的创设和投入都是为了激发幼儿的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。而在区角活动中，孩子们的兴趣往往来自于材料，各项发展更依赖于对材料的操作。 材料是开展区角活动的物质媒介，是孩子们建构知识的托，它起到的就是一个桥梁的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合孩子们身心发展的特点，直接影响到他们能否主动参与区角兴致。如：角色扮演区中的人物模仿，语言区中的图书等，所提供的材料既是孩子们所不陌生，而且容易操作，百玩不厌的。作为教师，如何投放材料，调控幼儿的操作行为，已达到预期的教育目的。 一、材料的投放应最大限度上符合“最近发展区”的要求，考虑不同年龄段幼儿的生理特点。 维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。 首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，我们就要考虑和设计一系列的操作活动，如“图形与数字”（根据图面上的图形与数字，找出相应数量的图形摆放在图面上）、“有序的花”（将花按一定的颜色、大小或形状等规律插到泡沫板上）等。而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度，如“数字填空”（将纸板中缺少的数字按正确的顺序补充完整）、“毛毛虫”（根据卡片上的数字添加虫的身躯，目的在于巩固10以内数的组成）等。 其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还能发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不相同。 二、材料的数量应有保证，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合， 区角材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。然而，丰富的材料并不等于越多越好。我们往往为了丰富活动区材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥，滥则泛。孩子们注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。很明显，这与我们投放材料的初衷是相悖的。 投放的材料不能五花八门，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。我们按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如，我们小班在创设区角时，设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按8个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料，在相应的区角中设置了多套材料，以便幼儿进行操作活动。如娱乐区有活动3种（投篮、玩沙、钓鱼）、建构区有玩具5类、生活区有活动6种（喂食、娃娃家、折叠衣物等）。 三、材料应不断变化、不断更换、添加。 区角的材料除了有一定