4.对一名六年级学困生的个案分析与研究200902.docVIP

对一名六年级学困生的个案分析与研究 浙江省嘉善县惠民镇大通小学 陈哲明 【内容摘要】学困生的诊断和辅导始终是困扰一线教师的一个难题，很多教师往往花了很大力气，却始终没有什么成效。本文通过对一名六年级学生因数学学习困难而产生的行动研究，从理论和实践两个方面说明了小学高段年级学困生产生的因素很多，但只要我们教师有多方的理论支持并自觉地与实践经验相结合，最终是可以对学困生进行转化的。 【关键词】学困生 认知结构 问题中心图式 数学自信心 引 言 学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。 作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。 个案综述 学生小Y是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。 接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y：“这个小Y，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。 诊断分析 从各种途径反映的情况看，小Y属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。 形成了不恰当的数学观念 开学后，笔者抽出时间给小Y辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。这不，这道题又发生了错误：1×2.5÷2，此题仅需要二步计算，小Y第二步错了，而且小Y的分数除法难得有几次是正确（多数是将除以分数转化为除以小数计算）。为了找到真正的原因，我找来了小Y。 问:“老师发现你做除法总是将除以分数转化为除以小数，为什么?” 答:“不会除。” 问：“如果这题第二步是乘以呢？” 答：“那我会的。” 这时我将除以2变成乘以，小Y做到非常正确，虽然速度慢了点。这时我帮她回忆分数除法的规则：一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。再让小Y解答一道除法，还是不会，我继续追问道：“知道什么是倒数吗？”“嗯、嗯……”显然小Y很难为情，低头不语。我指着除数的分数：倒数就是将这个分数的分子和分母调换位置，除以一个数，就是将这个分数的分子和分母调换位置。小Y练习成功之后，笔者进一步强化理解：乘积是1的两个数互为倒数，求一个数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置。 这时我问道：“什么是倒数，这个概念你背过吗？”小Y摇摇头。 师：那为什么不去记住它呢？ 这时小Y的脸上有着一丝尴尬······ 以上我们可以看到，传统教育的死记硬背、机械性记忆固然不好，但“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的比较也有着同样