第二部分汉语词法.ppt

一 词语的用法 1. 偏误 2. 辨异 1、偏误 （1）偏误的原因 母语的影响 两种语言中意义上有对应关系的词语，用法不同，或者意义上有交叉。往往简单地从自己的母语出发去理解和使用目的语的词，把母语中词的用法加在汉语的词上。 母语词语搭配范围的影响：学生往往会把母语的搭配规则带到目的语中去，如果母语词比目的语词的搭配范围更宽泛，就会造成目的语搭配偏误。 目的语的影响 学生掌握的汉语知识还比较少的时候，对汉语同义词的细微意义差别及复杂搭配关系很难弄清楚，受已学的词的意义和词形的影响，看到意思大致相同或词形比较相似的就容易混用。随着学生汉语水平的提高，对汉语词汇的掌握越来越精确，这类偏误会逐渐减少。 教材和工具书词语翻译的影响 教材中对近义词用相同的词语翻译，学生就以为同一母语对译的各个词语意思完全一样，进而混同使用造成偏误。教材中往往重视词汇的高频概念义，忽略低频概念义及修辞和内涵义，造成学习者词义习得不全，从而产生偏误。 学生学习策略的影响 从认知的角度看，学生对比较难、比较繁琐的知识会回避使用，而用那些相对来说比较容易、比较有把握的知识替代表达。学生在掌握了一定的词汇知识之后还有可能进行错误的类推。 （3）偏误的应对 在各种语义偏误类型中与多义词和易混淆词相关的偏误比较多，因此应该加强对多义词和易混淆词的研究，尤其易混淆词偏误是汉语母语者很难预测的，需要加强对学生词语使用偏误的调查并进行规律总结。 造成偏误的原因是多方面的，其中一个重要原因就是受母语影响，尤其是母语中没有或目的语与母语相似但又不完全相同的词汇知识学生学习起来困难较多，所以应该加强两种语言的词汇对比研究。 教材和工具书的词语翻译不当也是造成偏误的原因之一，应该改进这种简单对译的做法，尤其是两种语言中的多义词翻译应该细化到每个义项。 2、辨异 我们集中讨论的是近义词的辨异问题．掌握近义词，关键在于能辨析近义词之间的细微差别．一般来说，近义词在意义和用法上都是“同中有异”或“大同小异”的．要辨析近义词，应该结合语言实际，掌握充分的材料，做到“求同”、“辨异”，找出近义词的“共性”和“个性”来． 例：依次填入下面横线上的词语，最恰当的一组是： 　　有位作家说，要想使自己生活的扁舟轻驶，务必要让它＿＿的仅限于必不可少之物，不然轻则＿＿无以进，重则可能压沉自己的生活之舟．道理很明白，什么都舍不得撒手，往往＿＿什么都不得不＿＿． 　　Ａ.装载　徜徉　致使　割爱　　Ｂ.承载　徘徊　导致　舍弃　　Ｃ.装载　徘徊　致使　舍弃　　Ｄ.承载　徜徉　导致　割爱 　　四组词语意义区别最大的是“徜徉”与“徘徊”，前者意为“安闲自在的步行”，后者意为“在一个地方来回地走”，根据上下文，“徜徉”明显不妥，排除ＡＤ．再看“装载”与“承载”．前者动词性较强，强调的是动作；后者意思偏于“承”，即“承受”，根据语境，可知“承载”更妥贴，所以答案为Ｂ。  （2）辨析步骤 词义对比 a. 比较表示特征或适用对象的异同。如：“优良、优秀、优异”。 优良：品种、质量、成绩、作风等， 十分好。 优秀：品行、学问、成绩等， 非常好。 优异：品种、成绩、贡献等， 特别好。 有相同的适用对象“成绩”和表示“好”的特征。但是表示“好”的特征程度有差别，还有不同的适用对象。 b. 比较附属义的差别。 辨析技法 传统技法 传统技法，就是利用传统的同义词的辨析方法来解题。它包括词义法、词素法、词色法、词性法以及词用法。 现代技法 为了考查学生的理解分析能力，常常设置一个情境，根据特定的语境辨析同义词；所以词语理解必须详审语境，具备语境意识。注意整体性和联系性，把选项与原文合理地组织在一起。以整体理解语言材料为前提，结合利用各选项间的关系来辨析同义词的方法，就是现代技法。主要是语境法、较异法及代入法。  二 词语学习难点 三 词汇教学 教学原则 展示词语的方法 解释词语的方式 练习词语的方法 * * （2）分类看偏误 表示事物的词语 词义范围 事件 事情 事故 表示动作的词语 动作对象 动作发出者 带 戴 纠正 改正 表示性质的词语 性质程度 优秀 优良 另外，学生已经学过目的语的一些知识，为了达到交际目的就会利用类推策略在已学日的语知识的基础上推导出许多新的内容。这种类推因为对目的语知识的掌握并不全而，这种推导经常也会导致偏误。 汉语复合词结构、词素类推偏误 学生积累了一定数量的汉语词汇并掌握了一些构词知识之后就会利用这些知识自