心理健康教育在日常工作中的渗透.ppt

鞠玉翠 juyuc@163.com 第八讲 做个快乐教师  —教师心理健康维护 讲座2：做反思探究的实践者，在成长中寻求职业的快乐与意义 做专家学习者 培训（参与式） 自学 研究（行动研究、叙事研究） 反思 记录师生成长故事，在反思中共同发展 提升自身专业水平 如愿以偿的蜜月，玩玩乐乐 跳板-心思没放在教师职业上 不知所措，疲于应付 教学内容不熟悉 与学生经验的联系 学生管理缺乏理念与技巧 教师角色不明 不断改进课堂教学，师生共同体验学与教的快乐 于漪文集自序第一句话：做了一辈子教师，一辈子学做教师。“我追求语文课的感染力和辐射力，让课文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，伴随着语言文字的咀嚼、感悟，流淌到学生心中。我追求的语文课的境界是：教师与学生和谐互动，教师崇高使命感和对教材的深刻理解碰撞，感情发生‘井喷’，感染学生，推带教学进程；学生自主学习充分发挥，或质疑，或评论，或挑剔，或追根究底，发表个性化的独特看法，思想闪现火花，促使教学往深处开掘，往广处延伸。…… 每当师生为探求真知争论的面红耳赤时，每当学生对某个问题恍然大悟时，我的欢乐难以言表。有时两节课铃声响了，有些学生脱口而出：‘时间怎么那么快？’有的学生还沉浸在特定的美妙情境中，有滋有味地说‘啊！简直是艺术享受’。学生学习的欢乐深深感染着我，使我陶醉于其中。” “似水流年，学生离校后眨眼间就是10年、20年、乃至30年。重逢时朝花夕拾，欢乐从眼睛里、从心头、从朗朗笑声中、从幽默风趣的语言中奔涌而出，我被欢乐包围……我怎么也想不到一些极平常极细微的事，学生竟然珍藏在记忆之中，一藏就是那么多年，鲜活的，生动的，没有因岁月的流逝而退色。育人的事业是那么长效，那么崇高，我脑海中不时浮现出一批批跟着我学语文、学做人的学生群像，文化在他们身上传承、发展，生命在他们身上延续、闪光，我沉醉在幸福之中。” 让教学成为快乐过程 “课堂，你曾像一个密不透气的箱，禁锢了思想的自由飞翔； 课堂，你曾像一把锁，锁住了心灵的驰骋，锁定了智慧的生长； 课堂，你曾像一把标准剪刀，剪断过无数学童充满诗意的梦； 课堂，你曾像一座庙，因为有太多的清规戒律，一个无法令孩童们心驰神往的地方…… 不，久违了的课堂，你应是物欲的世界里一座永远不会沉没的岛，你应是岁月的风尘里一张永远不会退色的像；你应是连通世间每一个角落的网站，你应是一扇自由呼吸的窗。 啊！课堂，我魂牵梦萦的地方，啊！课堂，我生命生长的地方。” （人民教育，03/21，32-35） 一堂没有完成教学任务的课（断臂） 问题：看似完成了教学任务，学生是否得到了发展？ 伊索寓言，学生创造性解读，并自己创作寓言。 作者借助案例反思自己的行为，积累相关经验，改进教学。 朱光潜在《审美教育书简二种》里说：“情趣逾丰富，生活也就逾美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。” 生活的味道越浓，教育的意义越大 在班级管理中维护师生心理健康 个案：调皮学生，母亲管不了。三四年级，胡老师给他更多关注，提问、吃牛肉干，上胡老师的课，他就表现好，其它课不好。同学认为老师偏心（尽管胡老师自认为是关心每个学生的）。到了五六年级，他说胡老师对我最好，我要把她气哭。他母亲说，这样的孩子就是不能理睬他。老师很无奈 建议 赏识：用优点激励孩子，不要误用 避免偏爱 关注不合理行为背后的合理需求 用温馨、阳光的话语营造班级氛围 结语 日记“我已经学会吟诵‘痛苦穿入我的身体，让它成为我的脊梁。每天我都提着阳光回家，让它的丝丝缕缕成为我心灵的衣裳。’更何况我是一名教师，我必须提着这蓝阳光，我还需用她去照彻孩子们那天真可爱的脸膛，为他们缝制心灵的衣裳。” （《走近教师的生活世界》） 教师成为研究者，跳出来看自己的处境，心境会平和许多，无论处理的好坏，都成为研究的素材，都能转化为一种积极力量。有利于心理健康 结语 《学会过美好生活》12：承认我们会犯错误，这对于过美好生活是至关重要的。……接受生活的坎坷和艰难——不断变化、失误、不确定性——对于美好生活十分必要……我们总在寻找绝对的安全、完全的幸福、尽善尽美的人际关系和最终真理。我们需要认识到：人类生活从来也没有而且永远也不会完美无缺，尽管它可能会很好。 耕爱心之田，思教育之疑，读有趣之书，写鲜活之文，做幸福之人 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *