高邮市荷花塘特殊教育学校培智部课程建设方案.docVIP

高邮市荷花塘特殊教育学校培智部课程建设方案 为了进一步推进我校课程改革，贯彻落实教育部关于印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知文件精神，借鉴学习《培智学校义务教育课程标准》，建立由国家课程、地方课程和校本课程组成的学校课程体系，促进我校校本课程的规范、有序建设，促进残疾学生全面适应社会的能力发展，现结合学校实际，制定本方案。 一、指导思想 以提高智障学生的生活质量为导向，以发展智障学生生活适应能力为核心，立足智障学生的多样化发展需求，体现一般性与选择性、分科课程与综合课程、生活适应与潜能开发、教育与康复、传承借鉴与发展创新、规定性与自主性的统一，整体设计九年一贯的培智学校课程体系，为智障学生的发展与适应生活，提高智障学生的生活质量奠定扎实的基础。 二、课程建设目标 1、课程设置：以国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指针，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合本校实际和智障学生需求，科学设置本校培智课程，体现课程设置的人本性、校本性。 2、课程开发：以自研自编为主，兼采借用、选用等方式，博采众长，开发适合我校智障学生需求的各类课程及资源，形成较为完善的、具有我校特色的培智课程体系，培养一支善钻研、精教学的专业型教师队伍。 3、课程实施：本着边开发边完善的原则，通过课程的实施，培养学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 三、课程建设原则 1、校本性原则 学校课程的建设，要立足本校实际，以提高智障学生适应社会能力、补偿个体生理缺失、发展学生个性、促进教师专业成长为出发点，体现“为了学校，依靠学校，在学校中”，形成学校特色。 2、主体性原则 坚持“为每一个孩子创生幸福和价值”，尊重智障学生的主体地位，根据智障孩子的特殊需求设置和开发课程，保障智障孩子积极、有效地参与，促进他们全面而又个性地发展。 协同性原则 课程建设涉及到学校师生、家长、社会等方方面面，要充分发挥各方力量的优势和作用，形成合力，共同做好课程建设工作。 差异性原则 在课程的建设中，要考虑智障学生个别差异巨大的实际，在课程教学目标的制定、教学方式的选择、教学效果的评估等环节，采取分层次、个别化等差异化教学手段，以更好地兼顾智障学生的差异，服务每一个学生的发展。 5、科学性原则 课程的编制建设应致力于智障儿童对相关知识能力的融会贯通与综合运用，让学生获得完整的体验。改变以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生个体发展或社会实践问题为取向的课程组织形式，把课程与智障学生所处的环境和个人的特殊需求、个体经验联系起来。 四、课程设置及课时安排 1、课程结构设置 结合国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求，从学校实际和学生需要出发，主要开设以下几类课程（括号内为教材或载体名称）： （1）一般性课程 核心课程：生活适应（快乐生活）； 基础性外缘课程：生活语文（生活语文）、生活数学（生活数学）、劳动技能（劳动技能）、唱游与律动（唱游与律动）、绘画与手工（绘画与手工）、运动与保健（运动与保健）； 活动性外缘课程：德育（晨会、班队会、各类德育活动）、体艺活动（“三操”、大课间、各类体艺活动）、综合实践（社区服务、劳动实践）； 选择性课程 发展性外缘课程：信息技术（神奇的电脑）、康复训练（各类康复训练）、休闲娱乐（各类阅读、欣赏、娱乐等休闲活动）、特长训练（各类兴趣小组活动）； 其中，以下课程可根据学生个性需求有不同的选择： 康复训练可分为感知训练、感统训练、蒙氏训练、功能训练、语言训练、心理辅导等； 休闲娱乐可分为课外阅读、影视欣赏、棋牌游戏、游艺活动等； 特长训练可分为器乐、唱歌、绘画、串珠、结艺、十字绣等。 课程内容说明 生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。 生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的