数学教学中非智力因素的培养.doc

高中数学教学中非智力因素的培养途径 摘 要：在高中数学教学中培养学生的非智力因素，是《新课程改革纲要》确定的教学目标之一，是历史赋予高中数学教师的工作新任务及时代新课题． 从哪些途径开展此项工作？笔者的体会是：以开展学习目的教育保持学习动机；以突出趣味内容教学激发学习兴趣；以建立新型师生关系丰富学习情感；以关注学习困难学生增强学习信心；以进行适当挫折教育磨炼学习意志． 关键词：数学教学；非智力因素；培养 在高中数学教学实践中，大家都会碰到一个事实：一个很有悟性、智商较高的学生，其学习成绩一般，甚至会逐渐下降；而有些智商平平的学生，却往往成绩突出，并且很稳定． 这揭示了一个道理：人的智力因素不是决定其学习效果的充分条件，非智力因素在其中起着不容忽视的作用． 从理论上讲，非智力因素是指除智力因素以外的全部因素． 如动机、兴趣、情感、信心和意志等心理成分． 在学生的学习过程中，非智力因素虽然不直接介入认知过程，但它能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列促进作用．?摇?摇?摇?摇?摇 随着社会对学生创新精神和实践能力的需要，学生非智力因素的培养逐渐成了教育界研究的焦点课题． 学科教育是对学生非智力因素培养的主渠道，在新课程改革纲要对高中数学阶段的相关要求中明确提出：“我们的数学教学活动应把培养学生的非智力因素作为教学目标之一，把塑造学生健全人格作为数学教育的重要任务之一．” 可见，培养学生非智力因素是历史赋予高中数学教师的工作新任务及时代新课题． 本文对从哪些途径开展此项工作，谈谈个人的体会． 以开展学习目的教育保持学习动机?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 心理学指出：学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量． 在现实的高中数学教学中，大家不难发现：部分学生的这一内在力量较小，常表现出学习的随意性动机． 究其原因，深入了解得知：这部分学生的数学学习目的不够明确或较为短浅． 他们认为学习数学仅是为了高考，遇到数学学习困难就找一条用其他学科成绩弥补的退路，从而产生了数学学习的随意性动机． 同时得知：部分教师激励学生学习数学的法宝也仅有“高考”． 在此典型的“应试”教育中，教师要加强素质教育及其新课程标准等现代教育理论的学习，及时转变其“应试”教育观，并结合实际对学生进行学习数学目的的全面教育． 具体可结合课堂教学或举行专题讲座，常给学生介绍数学的客观存在性、学习其他学科的工具性和社会发展的需要性等，使学生明确学习数学的目的不仅是为了现实的高考，重要的是为了自己今后学习、工作和生活的需要，更重要的是为了自己将来为社会做更大贡献的需要． 由这些远大个人需求产生的强大内在力量，自然能战胜一切数学学习困难，保持良好学习动机． 以突出趣味内容教学激发学习兴趣 科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感．” 据了解：现在的高中生，大多数感到数学抽象无味，繁而难学． 因此，在教学中要突出趣味性教学，使学生感受出数学的“抽象”是其“美”的体现，“繁”、“难”是其应用广泛的需要． 1. 用教材中的趣味性内容激发学习兴趣 在现行高中数学教材中，编有较多体现数学应用广泛的趣味性内容． 如在每章（节）内容前面都编有相应的趣味“探究问题”或“引言”；在每章（节）末都编有“阅读与思考”、“探究与发现”及“实习作业”等研究和实践性问题；在例题和习题中都编有一些趣味性题目． 实践证明：进行好每章（节）内容前面的趣味“探究问题”或“引言”教学，能让学生产生寻求解决问题的求知兴趣；让学生走出课堂去完成章末的“实习作业”，学生会对数学实用性感兴趣． 2. 用数学“美”感增强学习兴趣 数学家华罗庚说：“认为数学枯燥无味，没有艺术性，这种看法是不正确的． 就像人站在花园外面，说花园里枯燥乏味一样．” 在高中数学教学中，就是要能引领学生走进“数学百花园”，感受到数学的简单、整齐、对称、和谐之美和神奇之美，才能增强学生的学习兴趣． 例如：进行“杨辉三角”教学内容时，首先，引导学生规范地列出“杨辉三角”数表，使学生无意识地感受到数表结构的简单、整齐、对称之美；其次，将数表改用组合数表示，并引导学生得出其中具有的一系列组合数性质:c=c，c+c=c，c+c+…+c=2n，c+c+…+c=c等，使学生无意识地感受到数学知识的和谐之美；再次，引导学生得出其中的斐波那契数列：ｆ（1）＝1，ｆ（2）＝1，ｆ（ｎ＋2）＝ｆ（ｎ）＋ｆ（ｎ＋1），使学生感受到其神奇之美． 3. 用“成功喜悦”保持学习兴趣 据有关调查得出：在喜爱数学的学生中，因数学基础较好而喜欢数学的占其22.5%；而在数学差的学生中，因不会就不爱数学的占其86.3%． 可见，兴趣有赖于成功，在教学中可为学生创设“成功”机会来保持学习兴趣．首先是根据学生学习