《中学文科教学通论》序言（草稿）.docVIP

序言 汪青松 由董根明和曹长德两位青年骨干教师合著的《中学文科教学通论》，是我们师范学院实施教育部面向21世纪教育教学改革项目的研究成果，是整合教师教育教学理论和中学人文社会学科课程资源而开发的高等师范教育校本课程。这本教学研究专著，具有以下主要特点。 第一，《中学文科教学通论》是我院承担国家级教学研究课题的理论成果，具有开拓性。2000年8月，我组织我院中文系、政教系、历史系的有关学者联合申报的“师范院校文科专业人才培养模式综合改革研究与实践”项目获得教育部的立项批准，董根明老师承担了该项目分支课题“中学文科教学通论”的研究工作。如何将中学语文、政治、历史等分科课程的教学理论与实践经验进行有效的整合，并抽象为一门具有普遍教学意义的学科理论，用于指导中学文科分科课程与综合课程的教学，这在高师课程建设中是件开创性的理论工程。如何在教学中研究，在研究中教学，把教学工作与新课程开发结合起来，并有效整合各学科的课程资源，本书的作者在这些方面做了一些探索。由于我国中学人文社会学科的教学长期以分科的形式呈现，各学科已经形成了较为成熟且自成体系的学科教学理论；高等师范院校各专业教学理论也由于学科知识结构与属性的差异而形成各自的学科壁垒，并在各专业相对独立的办学体制下被不断强化；学科与学科之间、专业与专业之间、教师与教师之间普遍缺乏应有的交流、整合与渗透。综合文科专业不是中文、历史和政治教育三个专业的简单拼盘，如何构建符合时代发展要求的综合文科专业课程体系，对各学科的课程资源进行有效的整合与融通，确立综合人才培养模式？这既是我们承担国家级教改项目的重点，也是难点。呈现在读者面前的这本《中学文科教学通论》，能够以综合的视野突破分科教学理论的学科界限，注重整合中文、历史、政治和社会等领域的知识，使现代教育教学理念与中学课堂教学实践相结合。 第二，《中学文科教学通论》是我院青年教师多年来注重教学改革的成功范例，具有创新性。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”教育部办公厅《关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》也要求各级师范院校积极探索培养模式的改革，加强对中学综合课程师资培养的研究和实践。作为主要为基础教育输送师资队伍的高等师范院校，我们积极贯彻为基础教育服务的宗旨，综合文科专业课程改革的目标就是突破传统的大学文科教育教学模式，构建科学的综合文科课程体系，在全校范围内实现各专业教育资源的共享，帮助学生打下厚实的文、史、政专业基础，以培养能开发新课程、实施素质教育的新型综合文科师资。正是在探索人才培养模式改革的过程中，我院青年教师的教学创新意识得到不断的强化。要使综合文科专业培养的教师，既能胜任中学语文、政治、历史分科课程的教学，又能够胜任中学历史与社会等整合课程的教学工作，这不仅是专业知识的拓宽问题，更是教学方法论如何提升的问题。《中学文科教学通论》对此进行了非常可贵的尝试与探索。该书在整合中学文科专业知识的基础上，注重打通文、史、政等学科的教学理论，既能从各学科知识的不同属性中抽象出教学的一般过程与规律，又能将教学的一般理论用于指导教学细节问题，填补了学科教学论研究在文科教学中综合与融通的空白。 第三、《中学文科教学通论》注重理论联系实际的案例教学，具有很应用性。在“中学文科教学通论”课题研究以及写作《中学文科教学通论》书稿的过程中，作者能够深入中学课堂教学，参与教学改革实验，并在收集大量文献资料的基础上，以严谨的学术态度进行扎实的教学研究工作。该书不仅选用了学术界比较公认的示范性课例，而且包括我院学生教育教学实习的经验总结。此外，该书还增加了操作性很强的“说课”、“评课”及“微格教学”等章节，使该书避免了空洞的理论说教，提升了其指导中学文科教学的理论水平。值得一提的是，作为安徽省教育厅基础教育新课程改革的专家组成员，董根明和曹长德二位教师在该书中还有意识的将新一轮基础教育课程改革的理念渗透到每个教学环节之中，使该书具有鲜明的时代气息。 基础教育新课程改革尚处于起步与推广阶段，长期的分科教学所形成的某些固化的教育观念仍然制约着“教学通论”意识的形成，新的教育理念也有一个被不断内化的过程，因此，《中学文科教学通论》应该是一门在教学实践中被不断建构的课程，其理论观点也需要在指导中学文科教学实践的基础上得到检验和完善。我希望高等师范院校能够多一些研究基础教育课程改革的学术成果，更期待这些教学研究成果能够在具体指导中学教学实践中不断地推陈出新，真正为基础教育服务。 是为序。 2004年8月于安庆 3