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PAGE PAGE 17 第一節 領導的本質（The Nature of Leadership） 　　以＂領導＂為主題的大量研究出現逾二十世紀初期，當代對領 導的意涵或本質在行為上，強調它是一種過程；對象同時包含領導 與被領導者；結果一定是有效率的達成。 壹、學校領導的種類 　一、教學領導（Instructional leadership） 　　傳統認為校長是最重要的教學領導者，但部分學者提出質疑， 認為單靠校長的力量無法達到學校教學領導的需求。Davidson就主 張教師也應該是教學領導者。現今教學領導著重在領導行為對學生 成就及學校其他成果所產生的影響。 　二、轉型領導（Transformational leadership） 　　涵蓋魅力、願景、文化、增權的領導概念，而轉型領導所著重 的部份則是在於「組織成員的承諾與才能」。採轉型領導者提升組 織成員自我承諾的層次，更進一步發展他們達成這些目標的能力， 來達成組織目標提升生產力。 　三、道德領導（Moral leadership） 　　著重在「領導的價值和道德」，權威和影響係來自所謂「對與好」之可擁護的觀念。這個研究重新探討闡明道德領導完全不同的 方法。然而，所有人似乎同意民主社會的領導行為所必須承擔一個 道德上的責任是倡導公平、民主社會與社會正義。 　四、參與式領導（Participative leadership） 　　各式被稱為「團體」、「共享」和「 教師」領導，強調「團體 決策的過程」。大多數研究結合參與式領導與增強組織效能。本位 管理被視為達成這些目標的手段。成員有權參與及制訂計畫與決策 。參與式領導可滿足本位管理的需求。 　五、權變領導（Contingency leadership） 　　著重在領導者如何回應他們所面對獨特的組織情境與問題。探 討的重點在領導者在不同的情境下，其因應的領導風格及問題解決 的方式。 　六、管理式領導（Managerial leadership） 　　以管理途徑來從事領導，著重在領導者的作用、任務、與行為 （技術性的層面）。 貳、優秀領導者具備的條件 表5-1 領導特質自評表 性格描述 性格描述 很少 偶爾 經常 頻繁 1. 我清楚自己的感受 ? ? ? ? 2. 我清楚自己的優缺點 ? ? ? ? 3. 我能沉著面對壓力 ? ? ? ? 4. 我相信未來一定會更美好 ? ? ? ? 5. 我不畏懼改變 ? ? ? ? 6. 當我有計畫時，我能設定可預見的目標 ? ? ? ? 7. 別人說我對他們有同理心且具有敏銳度 ? ? ? ? 8. 別人說我能解決爭端 ? ? ? ? 9. 別人說我能建立並維持良好的人際關係 ? ? ? ? 10. 別人說我對他們具有激勵的作用 ? ? ? ? 11.　 別人說我是團隊裡的一份子 ? ? ? ? 12. 別人說我有助於提升他們的能力 ? ? ? ? 分數加權 x1 x2 x3 x4 *總分計算：等於 　 + + + 總分 = *分數說明：36分以上代表善於運用領導能力。 30~35分代表已有領導者的雛型出現，但還需加強。 29分以下表示欠缺某些領導條件，還有很大的進步空間。 第二節　領導特質（Leadership Traits） 　　大多數文獻中都會支持這樣的觀點：領導者不同於一般人。如 果不是這樣，研究者和實踐家就不會把這麼多的精力放在對領導的 研究上。我們已經指出，領導者是那些在目標完成過程中影響他人 的人。需要進一步探究的是，領導的秘密是否就在於領導者有不同 於他人的特徵或特質？類似的問題還有，領導者與非領導者在個性 特質、形態特徵、動機與需要方面不同嗎？根據一定的特質和技能 可以把成功的領導者和不成功的領導者區分開嗎？下面我們將對這些問題做出回答。 壹、領導者與非領導者的特質比較 　　Ralph Stogdill對於出現在1904年到1947年的124項實證研究 作了分析後認為，領導者擁有一些在非領導者身上看不到的特質和 技能。同時，一項特定特質的存在會隨情境的不同而變化。Ralph Stogdill用下面概括性的標題區分了五類特質和技能： 1.能力：智力、警覺性、表達能力、原創性、判斷力。 2.成就：學識、知識、運動技能。 3.責任：獨立、主動性、毅力、進取心、自信、企圖心。 4.社交：參與活動、交際能力、合作、適應力、幽默感。 5.地位：社經背景、聲望。 　　然而，