郑家小学校学生综合素质评价方案.docVIP

郑家小学校学生综合素质评价方案 一、指导思想 实施素质教育，应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，通过开展评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求（教基【2002】26号），建立以促进学生发展为目标的评价体系，构建比较完善的、适合教育发展的学生综合素质评价方案成为我们本次课程改革的重要工作。通过评价，促使学生在原有基础水平上的提高，悉心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。也通过评价，促进教师教育教学水平的提高，促进学校的发展。 二、评价原则 发展性原则。 综合素质评价的目的是为了更好地提高学生的综合素质，不过于强调甄别与选拔功能。评价中充分参考学生的成长记录和反映学生个性特长，以及学生在日常生活、学习中的具体表现，密切关注学生的成长过程，通过评价促进学生发展，充分发挥评价改进与激励的功能。 多元性原则。 综合素质评价关注学生的全面发展和个性差异，不只注重学习成绩。评价中关注学生高尚的道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质，健康的审美情趣，从各方面比较客观地评价学生综合素质发展水平。 （三）多向性原则。 综合素质评价的评价方法是多样的，除考试和检测外，还有科学、简易的评价方法，引导教师、学生、家长、学校共同参与评价，在评价中积极选用自评与他评的评价方法，进行多向信息交流。 等级制原则。 综合素质评价的评价结果主要呈现形式为等级和评语。“等级制”按优、良、合格、待合格四个等级呈现。 三、评价内容 根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神（教基【2002】26号），建立促进学生发展为目标的评价体系，主要包括“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面的内容： （一）“基础性发展目标” 包括学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个纬度。根据学生认知发展规律及具体行为表现等，把六个纬度分解为具体的“要素”和“关键表现”。 （二）“学科学习目标” 指各学科学生应该达到的目标，按照《课程标准》中知识与技能、过程与方法、情感与态度三个纬度，结合学科特点和学生的实际情况，制定的相关评价内容。 四、评价认定。 （一）评价组织。 以班级为单位成立班级评价工作小组和教师综合评价小组，由班主任任组长。基础性发展目标评价由学生、学生干部、班主任、教师等协作共同完成，学科学习目标评价由各学科任课教师独立完成。 （二）评价等级。 评价结果采用“四级制”评定。优——很好；良——较好，略有不足；合格——可以，有不足；待合格——有明显不足。 （三）评价时限。 “基础性发展目标”评价从三年级开始，每学年进行一次评价；“学科学习目标”评价从一年级开始，每学期进行一次评价。 （四）最佳作品记载。 学生根据自身爱好特长、竞赛获奖、评优等情况，将最佳作品和成绩记入成长档案袋，作为自身个性发展依据。 五、评价形式。 （一）“基础性发展目标”评价形式 “基础性发展目标”采用学生自评、学生互评、班级评价、综合评价的形式。 1.学生自评。 新课程的重要理念之一是强调学生的反思品质，自评正是促进学生反思能力发展的最佳途径。通过自评，学生对照评价标准，对自己的学习表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长。 2.学生互评。 以小组为单位进行。即小组内的每一位同学都作为评价的主体，也是被评价的对象，通过互评，全面、真实地形成对被评价者的认识，看到他人眼中的自我，在评价他人的同时对自身也进行反思。 3.班级评价。 以班级为单位成立班级评价小组，班主任任组长，学生中队委以上学生干部为组员。班主任和学生干部结合学生自评、互评以及在学习、活动、生活等过程中的了解和观察对全体同学进行等级评价。 4.综合评价。 以班级为单位成立班级评价小组，班主任任组长，部分任课教师参与，结合学生自评、互评、班级评价以及老师对学生日常了解和观察，对学生进行综合评价。 （二）“学科学习目标”评价形式 “学科学习目标”评价按时间关系分为过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿于学生整个学习过程中，终结性评价指学生在一学期或者一学年或者在更长的周期结束时开展的集中性评价。按学科学习内容“学科学习目标”评价又分为书面测试和非书面测试两种形式。书面测试和非书面测试都贯穿于过程性评价和终结性评价之中。 过程性评价 书面测试 终结性评价 非书面测试 过程性评价按照各学科“学生评价记录卡”上的